高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究

徐玉寶

摘 要：歷史課堂在高中教育中占有重要的地位。隨著教育體制的改革，歷史課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終促使學(xué)生能夠真正意識(shí)到承擔(dān)起弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的責(zé)任。但是在一次次的實(shí)踐中，我們教育工作者在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，歷史課堂并未真正實(shí)現(xiàn)有效，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率還是低下。教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，在有限的授課時(shí)間給予學(xué)生充實(shí)而有趣的課堂，學(xué)會(huì)一步步引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，明白以史為鑒的道理，雙方共同實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方法;有效策略

有效性指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下或者是創(chuàng)設(shè)氛圍之中可以充分學(xué)習(xí)知識(shí)，與此同時(shí)能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，即寓教于樂(lè)。整個(gè)課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是積極活躍，學(xué)生和教師之間的溝通交流在彼此的鼓勵(lì)之中被激活。著名的教育家、思想家陶行知提出“以人為本”的教學(xué)理念和“教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)現(xiàn)代教師將學(xué)生作為教學(xué)和上課的中心，給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生在思考中激活思維方式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣自然而然就能夠提升教學(xué)效率和課堂的有效性質(zhì)。歷史教師還應(yīng)當(dāng)考慮到高中歷史知識(shí)中存在很多古人的觀念和思想，如何將這些知識(shí)創(chuàng)新性交給學(xué)生也是一大難題。因此雖然歷史教師是教學(xué)過(guò)去的知識(shí)，但是需要將其注入創(chuàng)新的元素和理念，現(xiàn)代化的生活中仍然需要?dú)v史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更重要的是銘記先輩們的光榮事跡和中華人民英勇無(wú)畏的奮斗史和智慧史。教師要能夠時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不斷創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，因此本文的策略僅供參考。

一、拓展教學(xué)角度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方式就是記憶和背誦。很多非?？炭嗯Φ膶W(xué)生幾乎將幾本書全部背下來(lái)，甚至將很多的歷史題目都能夠倒背如流。但是考試結(jié)束或者是過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)效的。歷史作為一種客觀存在的事實(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅按部就班給學(xué)生講解，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向的角度展開(kāi)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史。教師講解歷史的時(shí)候從縱向來(lái)看，從事件發(fā)生的背景、事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用理性的思維對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析，從橫向來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在情感的角度去分析屬于歷史中的深刻情懷。

例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師可以巧妙將橫向講解和縱向講解相結(jié)合。首先以縱向?yàn)槠瘘c(diǎn)，講述時(shí)從鴉片說(shuō)起，簡(jiǎn)要介紹鴉片的來(lái)源、危害以及發(fā)展。這個(gè)角度也能夠從側(cè)面吸引學(xué)生的注意力。然后過(guò)渡到橫向，提問(wèn)學(xué)生為什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)在向中國(guó)輸送鴉片的時(shí)候想要達(dá)到什么目的？學(xué)生這時(shí)候就會(huì)展開(kāi)橫向思考，有的學(xué)生說(shuō)是鴉片作為一種毒品，會(huì)讓人上癮，西方國(guó)家通過(guò)這樣的方式能夠累積大量的財(cái)富。教師繼續(xù)橫向提問(wèn)：“我們的財(cái)富少了會(huì)怎樣？吸食了鴉片之后人又會(huì)怎這樣？”另一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)庫(kù)空虛之后就會(huì)無(wú)力擴(kuò)充軍用物資，從而在之后打仗的時(shí)候無(wú)力抵抗，再加上人們大量吸食鴉片，無(wú)論是生理還是心理都遭受了摧殘，到時(shí)候只能任人宰割，或者說(shuō)鴉片只是西方國(guó)家為侵略我國(guó)找了一個(gè)借口和理由，為的就是實(shí)現(xiàn)他們骯臟的目的。這時(shí)候再?gòu)目v向介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從時(shí)間、發(fā)展等角度抽絲剝繭講解，學(xué)生這時(shí)候感覺(jué)像是在聽(tīng)一個(gè)有趣的故事，注意力非常集中，而且可以明顯感覺(jué)到學(xué)生們的情緒被帶動(dòng)。就這樣在一橫一縱的角度將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)完整呈現(xiàn)給學(xué)生。過(guò)程中要學(xué)會(huì)抓住某一個(gè)值得思考的點(diǎn)讓學(xué)生深入分析。這樣能夠充分激活學(xué)生的思維，不再是固化地將某一種思想植入給學(xué)生，讓學(xué)生失去本該有的活力和生機(jī)。教師要靈活使用這種教學(xué)方法，縱向線是推動(dòng)課堂進(jìn)度的主線，橫向線則是激活思維的輔線，讓學(xué)生的思維由此鋪開(kāi)形成一張巨大的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在整節(jié)課講解完之后就可以達(dá)到理解性記憶的目的了，這就是課堂的有效教學(xué)。在教學(xué)的最后給學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)鞏固即可。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)參與學(xué)習(xí)

“以史為鑒”旨在引導(dǎo)學(xué)生在透徹理解歷史知識(shí)的過(guò)程中能夠充分結(jié)合現(xiàn)代化的生活和科技等，將其合理轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)更合理和更巧妙地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這也就決定了教師在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中必須將其與生活實(shí)際相結(jié)合，否則學(xué)生是很難獨(dú)立完成轉(zhuǎn)化的。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變只教知識(shí)的觀念，將歷史課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相對(duì)比，起到啟發(fā)學(xué)生的目的。這就要求教師能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性掌握的同時(shí)還能夠?qū)χR(shí)有更多獨(dú)特性的見(jiàn)解。

例如：在教學(xué)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。比方說(shuō)教師可以直接提問(wèn)學(xué)生：“大家在生活中知道農(nóng)民、商人、政治家這些角色嗎？那你們知道他們或者說(shuō)這些角色是怎么出現(xiàn)的？”學(xué)生似乎聽(tīng)到了一個(gè)理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯?wèn)題，顯得有些茫然。有些學(xué)生說(shuō)：“這是根據(jù)不同人有不同的工作決定的啊?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)展開(kāi)思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以分組展開(kāi)討論。每一個(gè)人都要說(shuō)一說(shuō)自己的想法，會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，被提問(wèn)的學(xué)生盡可能說(shuō)出本小組的總結(jié)看法。一位學(xué)生代表小組起來(lái)發(fā)言：“這是從古至今在歷史中不斷演變出來(lái)的，隨著社會(huì)的需要會(huì)出現(xiàn)各種各樣的角色?！苯處熃o予了這種說(shuō)法一定的肯定，其他學(xué)生在得到鼓勵(lì)之后也紛紛舉手想要表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生討論達(dá)到一定的程度之后可以繼續(xù)向?qū)W生講述古代社會(huì)中國(guó)的階層，為了讓學(xué)生更加有參與感或者讓學(xué)生感到課堂的有趣，教師需要將學(xué)生們進(jìn)行分組，小組內(nèi)的不同人代表不同的角色，有平民、商人、士大夫以及官員等。教師在學(xué)生確定角色之后給學(xué)生講解具體的經(jīng)濟(jì)制度和在這種制度下的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)任務(wù)，如平民和商人以納稅為主，士大夫和官員以調(diào)控經(jīng)濟(jì)和管理市場(chǎng)為主等，農(nóng)民則主要負(fù)責(zé)種地和上稅等基本工作。很多學(xué)生認(rèn)為這樣的活動(dòng)非常有趣，紛紛參與其中，將古代的經(jīng)濟(jì)制度演繹地淋漓盡致非常生動(dòng)，有的學(xué)生為了更好演繹，還給自己制作了合適的服裝。學(xué)生在聯(lián)系生活中充分理解了本節(jié)課的知識(shí)。在課堂的最后教師可以將這種制度和我國(guó)現(xiàn)行的社會(huì)主義制度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入思考和分析，從而升華歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、巧妙開(kāi)展提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考

可以說(shuō)問(wèn)問(wèn)題是一門技術(shù)活，一個(gè)問(wèn)題的好壞可以決定課堂氛圍的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思維的發(fā)散性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，既能夠充分掌握知識(shí)，有需要充分了解學(xué)生，還能夠活躍課堂氛圍提升課堂的有效性。教師在教學(xué)中可以用問(wèn)題轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓其作為歷史事件的人物去思考問(wèn)題，這樣就能夠深入領(lǐng)會(huì)人物的做法，充分結(jié)合歷史背景分析時(shí)局。

例如：在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候教師只需要為學(xué)生介紹背景和人物，然后提出一個(gè)看似非常有趣的問(wèn)題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)爆發(fā)，如果你是當(dāng)時(shí)歷史下的一個(gè)小農(nóng)民，你從心底里希望政府做出怎樣的變革呢？”學(xué)生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題非常有意思，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣。教師可以依舊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)其進(jìn)行討論，給出較為完整和深入的思考。這個(gè)問(wèn)題妙就妙在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，不在作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者和學(xué)生的角色，而是作為在清政府的腐敗統(tǒng)治之下以及外國(guó)資本主義的入侵，再加上連年發(fā)生自然災(zāi)害和日益加重的苛捐雜稅的一個(gè)農(nóng)民。學(xué)生們似乎也想到了應(yīng)當(dāng)從太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景和時(shí)局出發(fā)：“我們小組討論的結(jié)果是清政府的腐朽統(tǒng)治和外國(guó)資本主義的入侵。第二個(gè)問(wèn)題的答案是作為一個(gè)農(nóng)民，我們認(rèn)為清政府要變革，讓清官和好官走馬上任，廢除那些貪污腐敗的官。總而言之就是還是在清政府的統(tǒng)治下?lián)碜o(hù)人民，根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際收入進(jìn)行征稅。”其他很多學(xué)生肯定第一個(gè)問(wèn)題的答案，但是只有少部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)推進(jìn)清政府變革，還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為清朝應(yīng)該被推翻，不破不立;還有極少一部分學(xué)生認(rèn)為清政府應(yīng)當(dāng)制定開(kāi)放的國(guó)策吸引大量國(guó)外的人才推動(dòng)新思想的融入，以此學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的思想和科學(xué)技術(shù)。學(xué)生們各有各的看法，還有人這是聯(lián)系到了閉關(guān)鎖國(guó)政策。教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生不同的想法和思考，并且適當(dāng)拉回學(xué)生不著邊際的觀點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的觀點(diǎn)給出充分的理由和依據(jù)。這樣的教學(xué)方法可以充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷思考自己的想法。同時(shí)巧妙的問(wèn)題可以活躍課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、借助微課教學(xué)，活躍課堂氛圍

歷史人物、事件等離我們現(xiàn)代人的生活是非遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是沒(méi)有很強(qiáng)的代入感。即使教師讓學(xué)生身臨其境想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，作為當(dāng)時(shí)的人物角色帶入，教學(xué)效果依舊差強(qiáng)人意。但是有些歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)視頻呈現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感。但是教師在選取視頻資源和材料的時(shí)候一定要注重質(zhì)量和真實(shí)性，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《商鞅變法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師首先要選擇高質(zhì)量的視頻資料，“大秦帝國(guó)”中商鞅變法的一些片段、梁宏達(dá)或易中天對(duì)商鞅變法的講解視，前者是為了吸引學(xué)生的興趣，對(duì)這個(gè)歷史事件有更加直觀的認(rèn)識(shí)，后者是為了學(xué)生對(duì)其有更加深入透徹的理解。在播放過(guò)程中學(xué)生的注意力非常集中，而且可以從眼神中看到對(duì)商鞅變法事件產(chǎn)生了思考。在觀看完視頻之后，學(xué)生還對(duì)歷史故事中秦朝人民的生活方式有一定的認(rèn)識(shí)，這樣就使得這個(gè)事件顯得更加飽滿。教師需要適當(dāng)給學(xué)生講解和分析視頻中的細(xì)節(jié)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中將自己的思想學(xué)會(huì)融入其中體會(huì)深刻的意義，然后讓學(xué)生開(kāi)戰(zhàn)小組討論主要是引導(dǎo)其從商鞅變法的目的、變法后所帶來(lái)的影響以及后人對(duì)商鞅的評(píng)價(jià)等多方面詳細(xì)展開(kāi)。這堂歷史課非?；钴S，并且學(xué)生也可以從中學(xué)到很多的知識(shí)，再加上小組討論，每一個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出一些其他人沒(méi)有看到的細(xì)節(jié)，這樣可以加深學(xué)生的思考。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史課堂的有效性需要教師和學(xué)生的相互配合。本文主要從創(chuàng)新教學(xué)角度、聯(lián)系生活實(shí)際、巧妙開(kāi)展提問(wèn)、借助微課教學(xué)四個(gè)角度闡述。可以看到教師的主要任務(wù)是推動(dòng)課堂進(jìn)程，學(xué)生的主要任務(wù)則是思考、回答問(wèn)題以及小組討論。目前，高中歷史課堂效率不高的根本原因在于許多教師仍然延續(xù)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的單純板書和口述授課的模式，再加上由于課時(shí)的緊張導(dǎo)致的超前授課。實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學(xué)策略任重道遠(yuǎn)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏創(chuàng)新學(xué)生喜歡的、符合新課改要求的教學(xué)模式，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 方彥壽. 淺談新課改下高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 學(xué)園（10）：73-73.

[2] 姚嬋. 新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 都市家教月刊， 2017（10）：69-69.

[3] 楊為林. 論新課程改革下高中歷史教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）（19）：17.

[4] 周淵海. 新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J]. 新課程（中）（11）：184.

基金項(xiàng)目：本論文系《中學(xué)歷史課堂有效性探究》課題（zxlsgg2020001）階段性成果之一”