核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中物理教學(xué)

樊冬麗

摘 要：就高中物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，物理觀念方面的教育相對(duì)比較容易落實(shí)，而科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這三個(gè)方向的素養(yǎng)，有一定培養(yǎng)難度。教師不能完全依賴于教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法，需要在教學(xué)內(nèi)容、方法策略等方面圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)

課程改革的綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)，落實(shí)到各個(gè)學(xué)科上，就是以與學(xué)科教育特質(zhì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。就高中物理來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括四個(gè)大的方向——物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這四個(gè)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)方法及難易程度有差異。其中，物理觀念培養(yǎng)相對(duì)較易落實(shí)，主要是圍繞教材中的內(nèi)容組織學(xué)生掌握好物理知識(shí)，通常在這個(gè)過(guò)程中，物理觀念即可形成。而探究能力、思維能力、態(tài)度與責(zé)任方面，因?yàn)榻滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有明顯的著力點(diǎn)，其形成的規(guī)律也與知識(shí)掌握有區(qū)別，因而，就需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)律、特征，進(jìn)行內(nèi)容和策略上的創(chuàng)新。

下面，主要是圍繞探究能力、思維能力、態(tài)度與責(zé)任這三個(gè)方向談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和思路。

一、必以學(xué)為本

伴隨著新課改素養(yǎng)教育目標(biāo)的，是“學(xué)為中心”“以學(xué)為本”方法論。為什么要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)呢？主要原因，就是知識(shí)教育與素養(yǎng)培養(yǎng)在規(guī)律上有很大區(qū)別。就知識(shí)來(lái)說(shuō)，雖然我們反對(duì)灌輸，但其實(shí)是可以用這種方法來(lái)完成任務(wù)的。比如“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念，教師只需要直接告訴學(xué)生“質(zhì)點(diǎn)是為了便于解決和研究物體，而忽視物體大小和形狀，對(duì)物體進(jìn)行的模型化……”學(xué)生就能完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。但素養(yǎng)不能通過(guò)直接講授來(lái)完成。比如繼續(xù)“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)話題，教師說(shuō)，“同一個(gè)物體，由于所要研究的問(wèn)題不同，有時(shí)可以看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能看成質(zhì)點(diǎn)。如足球運(yùn)動(dòng)員踢出一個(gè)‘香蕉球’，想研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：第一，球的運(yùn)行軌跡;第二，足球走出弧線的原理是什么?；卮疬@兩個(gè)問(wèn)題，是否都可以把足球視為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)？”當(dāng)教師不進(jìn)行解釋，而是讓學(xué)生回答時(shí)，就需要用到探究能力——顯然，學(xué)生是否具有這個(gè)能力，并不是教師一句“你們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”就可以實(shí)現(xiàn)的。素養(yǎng)的生成發(fā)展類似于體育鍛煉：教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，等于給他提供營(yíng)養(yǎng)餐，吃得多就長(zhǎng)得胖。但這不能使學(xué)生長(zhǎng)出健美而有力的肌肉。運(yùn)動(dòng)能力和健美的肌肉，必須學(xué)生親自去練。素養(yǎng)，就相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)能力和健美肌肉。那么，很明顯，要想實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師必須要改變直接傳授灌輸知識(shí)的策略，而想辦法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)過(guò)程的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們參與。這就是以“教”為中心的教學(xué)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、驅(qū)動(dòng)自主學(xué)

首先，自主探究意識(shí)本身就是科學(xué)探究素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分。第二，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的基本思路就是讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，在弱化了教師監(jiān)督管理的情態(tài)下，給學(xué)生建立一個(gè)自源性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，就成為素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。我們知道，高中生比起初中、小學(xué)生，其學(xué)習(xí)自律性要強(qiáng)得多。但是，這并不意味著他們已經(jīng)不再需要教師去關(guān)注驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在高考和發(fā)展壓力下，其自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受情緒影響。如果其對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不感興趣，那么，雖然在學(xué)，但思維活躍度不高。也就是學(xué)習(xí)過(guò)程中“不興奮”。而自主學(xué)習(xí)質(zhì)效的保證，對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)的依賴性很高。所以，為了保證學(xué)生獨(dú)立參與學(xué)習(xí)時(shí)不僅有學(xué)的形，而且有學(xué)的質(zhì)效，教師還是需要想辦法去調(diào)動(dòng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使之興奮起來(lái)、投入進(jìn)去。比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和操作時(shí)，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，基本一聽、一摸即會(huì)，學(xué)生的興奮度就比較低。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，給他們?cè)O(shè)置幾個(gè)有趣的“課題”：用手扯動(dòng)紙帶，打出幾種特定規(guī)律的點(diǎn)陣。如紙帶上的點(diǎn)由密到疏漸次排列;點(diǎn)由疏到密排列;點(diǎn)由疏到密再到疏……鼓勵(lì)各組創(chuàng)新，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出有規(guī)律的點(diǎn)陣圖。最后，各組展示“作品”，大家評(píng)一評(píng)，哪個(gè)組打出來(lái)的紙帶有創(chuàng)意、規(guī)律明顯。將比賽和創(chuàng)新兩個(gè)元素加入學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)很投入地去研究打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。這不僅是能夠培養(yǎng)其探究和思維能力，而且也為后面用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究速度、加速度等運(yùn)動(dòng)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用情境法

情境教學(xué)法在當(dāng)下比較“流行”——這主要是得益于我國(guó)信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。信息技術(shù)工具在教學(xué)中得到普及的情況下，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的條件比較充分，且易于操作。我們之所以強(qiáng)調(diào)要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中使用情境法，主要是基于兩個(gè)方面的考量。

第一，高中學(xué)生雖然說(shuō)智力水平基本上與成年人沒有太大差異，但他們?cè)谥R(shí)面，特別是生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，還存在著明顯的不足。這往往會(huì)使其在獨(dú)立探究知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)思維空間狹窄、思路不清的問(wèn)題，很影響其探究的質(zhì)量和效率。也就是說(shuō)，在進(jìn)行物理知識(shí)的抽象思考時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)性支撐，而遇到思維上的困難。所以，使用情境法的目的之一，其實(shí)就是彌補(bǔ)高中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等方面的欠缺。比如，前面提到了，讓學(xué)生思考足球運(yùn)動(dòng)員踢出“香蕉球”，在研究?jī)蓚€(gè)不同問(wèn)題時(shí)，應(yīng)視為質(zhì)點(diǎn)，還是不應(yīng)視為質(zhì)點(diǎn)。就遇到了問(wèn)題：現(xiàn)在的高中生，喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的比例高于喜歡足球運(yùn)動(dòng)的，而且，女生日常關(guān)注足球的則更少。他們大多并不知道什么是“香蕉球”，那還怎么進(jìn)行思考呢？所以，教師從足球比賽中錄像中截取與“香蕉球”有關(guān)的鏡頭，剪輯成一個(gè)精彩短片播放給學(xué)生看。有了這個(gè)情境支撐，學(xué)生們就可以展開探究了。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，我們很容易會(huì)把物理課教成思想政治課。這使學(xué)生們感到厭煩，抵觸情緒較大，不容易認(rèn)同教師所講述的觀點(diǎn)。而且，同樣的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生還沒有真正參與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐，那么，其社會(huì)責(zé)任感、理性應(yīng)用物理的態(tài)度就很難真正形成。所以，我們采用情境法來(lái)組織對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的引導(dǎo)，因情境的直觀感性和生動(dòng)有趣，可以避免直接宣教，使學(xué)生更愿意接納。而且情境直接向?qū)W生展示社會(huì)生活情態(tài)，易于其理解和認(rèn)同。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候，我結(jié)合前面所學(xué)的“加速度”知識(shí)，向?qū)W生播放了一組因超速違章而發(fā)生交通事故的短片，結(jié)合短片，我問(wèn)學(xué)生，“視頻中出現(xiàn)了幾輛所謂的‘豪車’，性能很好。從起步到百公里時(shí)速，‘加速度’很大。但顯然，當(dāng)遇到險(xiǎn)情時(shí)踩剎車，利用摩擦力產(chǎn)生的加速度不足以避免事故。因而，我們會(huì)根據(jù)科學(xué)原理要求車輛在不同路段保持規(guī)定時(shí)速。那么，你會(huì)因限速為這些花大價(jià)錢買了性能強(qiáng)勁豪車的人鳴不平嗎？”用這個(gè)“血”的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，效果要比直接講“大道理”要有效得多。

四、生活實(shí)踐化

所謂的生活實(shí)踐化，就是教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是圍繞著課本上的理論，也不局限于實(shí)驗(yàn)室中的標(biāo)準(zhǔn)器材實(shí)驗(yàn)，而是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，并組織他們適當(dāng)參與實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)策略，其實(shí)可以視為情境教學(xué)法的一種延伸。同樣是為了解決學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)缺少感性材料支撐的問(wèn)題。此外，因?yàn)閷?shí)踐能力也是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)（這個(gè)素養(yǎng)與探究能力、社會(huì)責(zé)任兩個(gè)素養(yǎng)有交集）——而要有效培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生用物理知識(shí)服務(wù)于生活實(shí)踐的意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力，當(dāng)然最好的方式和內(nèi)容，就是結(jié)合生活實(shí)踐。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生研究物體曲線運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)，我就不僅是讓學(xué)生用鋼球和彎管做實(shí)驗(yàn)，而且結(jié)合生活向他們提出了一個(gè)問(wèn)題，“如圖，這是一個(gè)河流俯視圖。我們看到這條河流在某個(gè)景點(diǎn)處是一個(gè)急彎。某年夏季，這個(gè)河流的水位超出了警戒線，特別是急彎處有一個(gè)河堤低點(diǎn)。當(dāng)年就因此處險(xiǎn)情出現(xiàn)了游客傷亡事故。其中一個(gè)原因，就是工作人員組織人員疏散的方向有問(wèn)題。那么，根據(jù)這張圖，如果你是工作人員，在發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情后會(huì)引導(dǎo)河邊的游客往什么方向避險(xiǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論（質(zhì)點(diǎn)某點(diǎn)的速度方向沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向）去思考解決實(shí)踐問(wèn)題。這既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，又能培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)并完成物理知識(shí)的實(shí)踐遷移。

五、重視拓展性

教材中的知識(shí)通常比較簡(jiǎn)明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和抽象推理，可以起到訓(xùn)練學(xué)生探究能力、思維能力的作用。但是，也因?yàn)楹?jiǎn)明，基本上探究的難度都不太高。所以，訓(xùn)練學(xué)生探究能力、思維能力的強(qiáng)度往往顯得過(guò)于單薄。而且，太過(guò)于局限于教材中的內(nèi)容，也會(huì)使學(xué)生的知識(shí)視野、思維視野及社會(huì)“閱歷”的發(fā)展受到制約。特別是，當(dāng)我們需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的時(shí)候，教材中的內(nèi)容往往使不上力。所以，如果不僅是為了學(xué)生掌握知識(shí)，而是想培養(yǎng)其核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)注意在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要跳出教材，適度拓展。

比如讓學(xué)生做鋼球曲線運(yùn)動(dòng)軌跡觀察實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生用磁鐵驗(yàn)證了“物體受到一個(gè)與它速度方向不在同一直線上力的時(shí)候，出現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)”后。我用多媒體向?qū)W生展示了幾個(gè)場(chǎng)景：一名狙擊手射擊遠(yuǎn)距離目標(biāo)前調(diào)整準(zhǔn)星標(biāo)尺;一名飛鏢運(yùn)動(dòng)員向目標(biāo)斜上投出飛鏢;衛(wèi)星環(huán)繞地球飛行;雪橇運(yùn)動(dòng)員在冰道中急速轉(zhuǎn)彎……我讓學(xué)生思考回答，“子彈、飛鏢、衛(wèi)星、雪橇等都在作曲線運(yùn)動(dòng)，顯然，它們產(chǎn)生曲線運(yùn)動(dòng)的外力都不是來(lái)自于磁石。那么，大家想一想，你能想到有多少種外力可以改變物體運(yùn)動(dòng)軌跡？”這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生跳出了實(shí)驗(yàn)狹小的思維空間，引導(dǎo)他們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)新性探究思考。不僅是深度訓(xùn)練了其思維和探究能力，而且還為后面學(xué)習(xí)力的分解、合成打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是當(dāng)下高中物理教學(xué)的核心任務(wù)。根據(jù)物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容以及素養(yǎng)構(gòu)建的規(guī)律，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要注意把握幾點(diǎn)：一是以學(xué)生的學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí);二是注意自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的建立;三是采用情境法、生活實(shí)踐法以助力學(xué)生有效學(xué)習(xí);四是重視拓展以打開學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的深化。

參考文獻(xiàn)

[1]魯雪峰.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（83）：139-140.

[2]李寶福.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建微探[J].課程教育研究，2019（47）：168.

[3]馬玉平.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（45）：199-200.

[4]徐永明.指向核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)微設(shè)計(jì)[J].物理教師，2019，40（11）：24-26.