高中物理進行學(xué)生分層教學(xué)的策略

胡曙光

【摘要】在高中物理教學(xué)中，教師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況千差萬別。顯然，如果對待所有學(xué)生均采用相同的教學(xué)方法，會難以達(dá)成理想的教學(xué)結(jié)果。為了提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識，教師可以采用對班級分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;分層教學(xué);構(gòu)建策略

一、引言

每個學(xué)生都是獨立的個體、具有自己的特殊的性格、習(xí)慣、能力等等。尤其到了高中，學(xué)生們前十幾年的發(fā)展軌跡相互差異，造成的區(qū)別更大。這種時候如果對待所有學(xué)生均采用相同的教學(xué)方法，會難以達(dá)成理想的教學(xué)結(jié)果。但讓教師為每個學(xué)生都制定個性化的教學(xué)方法，顯然不現(xiàn)實，因此分層教學(xué)的手段應(yīng)運而生。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知水平和掌握程度不同，將學(xué)生劃分為幾個不同等級。特別是物理這種區(qū)分度較大的科目，更需要針對不同水平的學(xué)生制定不同教學(xué)方案。

二、高中物理進行學(xué)生分層教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生循序漸進地掌握知識

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式中，學(xué)生們對于自己接觸到的知識缺少明確的主次概念，因此需要教師一遍遍的去畫重點、講考點。那么對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)初期最應(yīng)掌握的就是必考點以及一些相對容易的知識點，難度較大的知識可以放到后面的輪次去學(xué)習(xí);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，很多必考點對他們來說非常容易，就可以多學(xué)習(xí)一些有難度的知識點多一些難題，拓寬自己的閱題量。知識都是需要循序漸進的、一輪一輪的逐步學(xué)習(xí)才能夠被很好的掌握和記憶，因此將學(xué)生分層并為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好的幫助他們完成高中物理的學(xué)習(xí)、取得好成績。

（二）有利于學(xué)生看到自己的進步，增強自信心

學(xué)生在進入高中之后，會發(fā)現(xiàn)知識的難度以及對知識掌握程度的要求都有大幅度提高，學(xué)生很容易因為難以達(dá)到自己的預(yù)期而感到氣餒，尤其對于物理這種比較難的學(xué)科。但事實上，只有一些有難度的知識點或題目會讓學(xué)生感覺到困難，對于相對優(yōu)秀的學(xué)生，教師當(dāng)然可以要求他們掌握更多高難度知識。但對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生們，應(yīng)該優(yōu)先讓他們掌握基礎(chǔ)知識。如果高中物理教師們能夠采取對學(xué)生分級教學(xué)的策略，根據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，后續(xù)再根據(jù)他們的進步狀況，提升難度。這樣學(xué)生自己也能夠不斷感覺到自己的物理學(xué)習(xí)在取得進步，有利于形成對物理學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，這對后續(xù)的物理學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（三）有利于教師課上課下管理學(xué)生

很多教師可能會認(rèn)為對學(xué)生進行分層是一件充滿了挑戰(zhàn)和困難的事情。日常的課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改已經(jīng)占據(jù)了教師大部分的精力。但事實上，進行學(xué)生分層是一件一勞永逸的事。只要一開始能夠根據(jù)班級學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情況，設(shè)定好分層的標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)再對應(yīng)每層學(xué)生的條件設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)策略。這一套規(guī)則可以在不斷完善和優(yōu)化的基礎(chǔ)上延用年，雖然學(xué)生一直在變，但分層規(guī)則及教學(xué)方案可以一直沿用。與此同時進行分層教學(xué)帶來的好處有很多，首先教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平會有更明確的認(rèn)識，在課堂教學(xué)、課下作業(yè)布置、考試等等環(huán)節(jié)都可以更加對癥下藥，減少學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳帶來的困擾。

三、高中物理進行學(xué)生分層教學(xué)的策略

（一）課堂中對學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)

首先，教師在備課前需要先確認(rèn)學(xué)生的具體分層情況。分層方法有很多，最簡單粗暴是直接根據(jù)成績進行劃分，更適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ蔷C合學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)主動性、作業(yè)完成情況等分層。在備課過程中，需要充分考慮課程教學(xué)情況再對各層次學(xué)生制定目標(biāo)。例如，如果一堂課100%的內(nèi)容，對于要求最低的一層學(xué)生，只需要保證他們能掌握50%的基礎(chǔ)知識;對應(yīng)層級越高的學(xué)生，要求掌握的比例也依次遞進，如70%、90%等。當(dāng)然這種課堂教學(xué)分層的策略，只需要教師做到心中有數(shù)而不必告知學(xué)生。在課堂上，講到前50%的基礎(chǔ)內(nèi)容，就多對低層級的學(xué)生進行提問;而隨著難度的升高，可以向?qū)W習(xí)情況更好的同學(xué)們進行提問。當(dāng)然在這個過程中，教師也應(yīng)當(dāng)記錄下學(xué)生們的情況，以便后續(xù)不斷優(yōu)化改進教學(xué)策略。

例如，在人教版物理必修一教材中，第四章講解了牛頓運動定律。對應(yīng)教學(xué)策略，一部分學(xué)生主要先掌握牛頓第一、第二、第三定律的內(nèi)容，反復(fù)鞏固這部分知識后，再著重學(xué)習(xí)受力分析、共點力平衡、自由落體等略有難度的知識點學(xué)習(xí)。這樣表面上這部分學(xué)生的進度會落后，實際上他們對知識的掌握會更加牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會更順利。比起一股腦的學(xué)完所有簡單與難的知識，最后卻只掌握了一點點，這樣進度稍慢但穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)方式顯然更優(yōu)。而對另一部分狀況較好的學(xué)生，就沒有必要采取這種策略，可以幫助他們理解那些難點知識，輔以各種題目練習(xí)，直接達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以接受更多拓展性知識。

（二）課下對學(xué)生分層布置作業(yè)、設(shè)定考試目標(biāo)

課堂教學(xué)只是高中物理教學(xué)的一部分，還有很多學(xué)習(xí)任務(wù)是需要學(xué)生線下完成的，比如家庭作業(yè)。對于作業(yè)，完全分層布置工作量太大，同時會讓學(xué)生感受到自己和他人間的差距。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的時候，將作業(yè)分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)，另一部分是進階?；A(chǔ)部分的作業(yè)對所有同學(xué)一視同仁，主要起到鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用;進階作業(yè)可以分層制定，一部分同學(xué)以基礎(chǔ)鞏固、輔助記憶為主，一部分同學(xué)以提升難度、攻克難題為主。這樣對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)不會太難而讓他們產(chǎn)生抵觸情緒;對于水平較高的學(xué)生，作業(yè)不會重復(fù)度太強，能讓他們感覺到做難題的新鮮感，也會對他們的成績提升有更多幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)物理教學(xué)對所有學(xué)生一視同仁，對于教師來說也許能減少備課等環(huán)節(jié)的工作量，但在教學(xué)成果上卻不盡如人意。針對這種情況，教師們應(yīng)當(dāng)拓寬思維，將班級學(xué)生進行分層并制定各層級的教學(xué)計劃策略。教師可能在前期需要投入一些精力，但是后期進行學(xué)生管理及掌握學(xué)生綜合情時都會提升效率。同時分層教學(xué)策略對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)十分有利，學(xué)生可以先掌握在自己學(xué)習(xí)能力內(nèi)的知識，再慢慢“升級”，不斷看到進步，他們的學(xué)習(xí)意愿也會得到提升。

參考文獻：

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湖北省十堰市竹山縣第一高級中學(xué)