基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)增值評價探究

潘企

1 增值評價契合體育學(xué)科核心素養(yǎng)

有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，體育與健康課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為，或者是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動認(rèn)知，學(xué)會運(yùn)用技能，發(fā)展體能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、體育道德、體育精神和體育品格?？梢姡w育學(xué)科核心素養(yǎng)是一個包含多因素、動態(tài)發(fā)展且需終身學(xué)習(xí)的過程，而不是在某一階段完成并終結(jié)的過程。

增值評價是國際上前沿的教育評價方式，起源于詹姆斯·科爾曼的“科爾曼報告”（Coleman Report），是基于學(xué)生起點水平、學(xué)習(xí)條件，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，科學(xué)評價學(xué)生在一段時間教育過程后成長、進(jìn)步、轉(zhuǎn)化幅度的發(fā)展性評價，是一種動態(tài)發(fā)展的持續(xù)性評價。增值評價尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價客觀具體，針對性強(qiáng)，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，增值評價能夠科學(xué)的評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建體育學(xué)習(xí)增值評價體系

2.1 評價指標(biāo)的遴選

基于體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要意、評價操作的便捷性，通過查閱文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)研、專家訪談，經(jīng)過課堂教學(xué)試驗，最終將學(xué)習(xí)增值評價指標(biāo)確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動能力、健康行為三個一級指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度細(xì)化為積極性、合作性、堅持性、規(guī)則性4個二級指標(biāo)，運(yùn)動能力分為運(yùn)動技能、運(yùn)動體能、指導(dǎo)別人練習(xí)能力3個二級指標(biāo)，健康行為分為健康意識、習(xí)慣性2個二級指標(biāo)。這9個指標(biāo)綜合體現(xiàn)了體育與健康核心素養(yǎng)中的體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。具體指標(biāo)關(guān)系如下圖1：

2.2 評價方法標(biāo)準(zhǔn)

我們運(yùn)用多個指標(biāo)對不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。一級指標(biāo)評采取賦值法，依據(jù)測試目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素確定不同一級指標(biāo)的權(quán)重，并賦予不同的分值。二級指標(biāo)采取五級評分標(biāo)準(zhǔn)，按正態(tài)分布規(guī)律分別賦予100分、90分、75分、60分、50分。測試中，利用加權(quán)法得出每位學(xué)生的各項因素得分、綜合得分，對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評價，計算公式為：Z= 其中，Z為綜合指數(shù)，P為指標(biāo)個數(shù)，Xi為第i項指標(biāo)實際值，Xio為第i項指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，W為指標(biāo)權(quán)數(shù)。

3 運(yùn)用策略

（1）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)評價。培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐，落實到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了教學(xué)效果。因此，教師首先要做的就是樹立起以學(xué)定教教學(xué)相長的和諧發(fā)展觀念，工作重點由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，從思想上到行為上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，欣然接受并樂于運(yùn)用學(xué)習(xí)增值評價方法，對學(xué)生個體、整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀科學(xué)的評價，實施有針對性的指導(dǎo)。

（2）要關(guān)注評價體系的動態(tài)發(fā)展性。學(xué)習(xí)增值評價體系是動態(tài)發(fā)展的，在日常的學(xué)習(xí)評價中，我們要針對不同的評價目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段性、學(xué)生學(xué)情狀態(tài)，對評價指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)個數(shù)、問題賦分等做出微調(diào)，例如，在進(jìn)行籃球項目教學(xué)時，學(xué)習(xí)評價應(yīng)加大運(yùn)動技能指標(biāo)的權(quán)重，而在耐久跑項目教學(xué)中則加大了學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)的權(quán)重。

（3）以主題單元為基本時限組織不同層次的學(xué)習(xí)增值評價。增值評價的本質(zhì)是對學(xué)生在一段時間教育后成長、進(jìn)步、轉(zhuǎn)化幅度的發(fā)展性評價。因此，在進(jìn)行主題單元教學(xué)過程中或結(jié)束后，適時的組織學(xué)習(xí)增值評價，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知、技能、體能、情感、習(xí)慣等方面發(fā)生的變化，具體判定教學(xué)的得與失，能夠及時地調(diào)整教學(xué)策略。另外，還應(yīng)組織好期中、期末、學(xué)年度的體育學(xué)習(xí)增值評價，保持評價的層次性和延續(xù)性。

（4）提倡評價主體的多元參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個多元體參與的綜合發(fā)展過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和直接體現(xiàn)者。因此，學(xué)習(xí)評價既要有教師的整體評價，也要有學(xué)生個體的自我評價，還應(yīng)有學(xué)習(xí)小組的相互評價。學(xué)習(xí)增值評價應(yīng)建立以教師整體評價為核心、以學(xué)生自我評價和小組相互評價為補(bǔ)充的多元評價體系。

（5）注重開發(fā)運(yùn)用學(xué)習(xí)增值評價APP。現(xiàn)在的體育課堂重視信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，我們應(yīng)展開深入的研究，開發(fā)出學(xué)習(xí)增值評價APP，充分利用手機(jī)、電腦的便捷性，努力做到當(dāng)堂測、當(dāng)堂評、當(dāng)堂改，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：泗水縣教育和體育局教研中心）