大學生“體育鍛煉態(tài)度”的調(diào)查分析

任佳

隨著人類社會進入新的發(fā)展時期，終身體育和全民體育的觀念已經(jīng)深入民心，新的時代也賦予了年青一代新是歷史使命與擔當。擁有一個健康強健的體魄是一切的基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學生確立正確的體育鍛煉態(tài)度是高校體育教育的重要任務(wù)，也是關(guān)系到學生能否形成終身體育觀念的關(guān)鍵。《體育與健康課程標準》中明確指出：“教學要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位?！币_到這一要求，教師必須掌握學生的體育心理現(xiàn)狀。因此，本文采用編制的《鍛煉態(tài)度量表》，利用綜合的研究方法對華立大學集團學生在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標準這八個成分進行調(diào)查分析研究，從而掌握其特點與規(guī)律，為學校的體育教學改革提供一定的理論依據(jù)。

進入21世紀以來，人們對于健康有了越來越多的需求，健康已成為人類社會所關(guān)注的重要焦點。體育作為改善人類健康的一種積極而有效的手段也成為了研究的熱點。大學階段是人生接受正規(guī)系統(tǒng)體育教育的重要階段和最后一站，這個時期的健身活動如何，將直接影響學生進入社會以后的終身從事體育煅煉和健身習慣。目前，我國體育教育與終身體育銜接上還不夠合理，有相當一部分大學生離開學校以后就放棄了體育鍛煉。由此可見，通過對在校大學生體育鍛煉態(tài)度現(xiàn)狀的了解與分析，對于實施高校體育各項改革措施，提高體育教學質(zhì)量，滿足大學生的體育需求，培養(yǎng)終身體育意識，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 什么是態(tài)度及體育鍛煉態(tài)度

G·奧爾伯特認為，“態(tài)度是根據(jù)經(jīng)驗而系統(tǒng)化了的一種心理和神經(jīng)的準備狀態(tài)，它對個人的反應(yīng)具有指導性的或動力性的影響”。他的研究著重于態(tài)度是個人行為的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，或強調(diào)態(tài)度是個人行為的傾向性，它是對個人行為一貫地有規(guī)律地發(fā)生作用的心理結(jié)構(gòu)。M·洛開奇則認為，“態(tài)度是一種具有結(jié)構(gòu)和組織的復(fù)雜的認知體系”。他把態(tài)度理解為個人對事物的內(nèi)在信念的總評價，強調(diào)態(tài)度是一種認知體系。M·謝里夫認為，“態(tài)度是生物有機體對于對象和現(xiàn)象發(fā)生反應(yīng)的準備狀態(tài)，使個體的反應(yīng)帶有選擇性、方向性以及一定的持續(xù)性”。由此可見，態(tài)度是由認知、情感、行為意向3個因素構(gòu)成的、比較持久的個人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它是外界刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素。個體對外界刺激發(fā)出的反應(yīng)受到自己態(tài)度的調(diào)節(jié)。態(tài)度的種類很多，如人生態(tài)度、生活態(tài)度、學習態(tài)度、工作態(tài)度。體育鍛煉態(tài)度就是人們對體育鍛煉的評價。了解學生的體育鍛煉態(tài)度對我們順利進行體育教學和訓練，深入進行教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展是有很大幫助的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本課題樣本選自本人所任職學校的學生，采用非概率抽樣法抽取部分學生為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過Internet和手工查閱體育類學術(shù)期刊和體育教育專著，對涉及體育態(tài)度的內(nèi)容進行了收集整理與分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本課題研究目的和心理學關(guān)于態(tài)度的定義及研究方法，本文采用編制的《鍛煉態(tài)度量表》，為了保證調(diào)查問卷的可靠性和有效性，首先在部分學生中進行預(yù)備性調(diào)查，發(fā)放問卷100份，全部回收，進行信度檢驗后，問卷信度系數(shù)為0.812，符合問卷設(shè)計的信度檢驗要求。問卷經(jīng)多次修改及預(yù)調(diào)查修正后，發(fā)放專家問卷53份，回收45份，有效問卷45份，有效回收率84.9%，效度系數(shù)為0.956。本研究共發(fā)放學生調(diào)查問卷1000份，回收問卷972份，有效問卷900份，有效率90%。其中男生468人，占調(diào)查人數(shù)的52%，女生432人，占調(diào)查人數(shù)的48%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的900份有效問卷，采用SPSS22.0進行平均數(shù)統(tǒng)計和相關(guān)性分析。

3 研究結(jié)果與分析

態(tài)度對人的行為產(chǎn)生方向性和動力性的影響。有統(tǒng)計結(jié)果表明，體育態(tài)度包括體育的認識水平、體育的興趣愛好、鍛煉效果和情感體驗，這三要素分別排序前3位，是影響體育鍛煉習慣形成的重要因素。體育態(tài)度是人們參與體育活動的思想和心理基礎(chǔ)。然而態(tài)度的形成過程需要有相當?shù)囊欢螘r間，它需要通過理性的認識和感性的體驗，對體育鍛煉的意義和價值有恒定的正確認識和理解，對鍛煉行為有良好的情感。從而促使人們經(jīng)常自覺地去參加體育鍛煉，是鍛煉習慣形成的內(nèi)在驅(qū)動力。

對900份有效問卷進行了統(tǒng)計學處理，得出學生體育鍛煉態(tài)度得分，見表1

本文設(shè)計的《鍛煉態(tài)度量表》共70個態(tài)度語，采用5級評分法計分，得分幅度為1-5分。各個成分的問題數(shù)不相同，行為態(tài)度8個，目標態(tài)度12個，行為認知7個，行為習慣10個，行為意向8個，情感體驗10個，行為控制感8個，主觀標準7個。因而各個成分的分數(shù)是不相同的，以各個成分的中間分為中界，中間分以上表示在該成分持肯定態(tài)度，得分越高，肯定態(tài)度越強烈，中間分以下則表示在該成分持否定態(tài)度，得分越低，否定傾向越強烈。態(tài)度總分以70×3=210為中界，高于中界分時表示體育態(tài)度總體水平較高。從表1可以看出，學生體育鍛煉態(tài)度平均分為240.1分，高于中界210分。因此，從總體上來說，學生的體育鍛煉態(tài)度比較好，總體水平較高。這一結(jié)果表明：大多數(shù)大學生對體育的認知是明確的，對體育具有較高的興趣和愛好，具有積極參與體育活動的行為意向。他們的體育態(tài)度在8個成分的得分中有7個成分在中間分以上，僅有主觀標準這一成分的得分在中間分以下，見圖1。這說明學生除了主觀標準這一成分持否定態(tài)度外，其余7個成分均持肯定態(tài)度。但各個成分的強度不同，最高分為行為認知（? /問題數(shù)），其后是目標態(tài)度、行為態(tài)度、情感體驗、行為習慣、行為意向，最后是行為控制感。體育鍛煉態(tài)度是個體對體育運動所產(chǎn)生的較穩(wěn)定的心理反應(yīng)，是體育活動的各種功能在心理上的反映。學生的體育鍛煉態(tài)度結(jié)構(gòu)，反映出他們對體育活動的作用和功能的認識不盡相同，學生對體育活動最直觀、最具體的認識比較明確。因此，在這一成分上得了最高分，而主觀標準得分較低反映了學生參加體育活動感知到的社會壓力不足，人與人之間是相互影響和作用的，家庭成員之間的行為是互相影響的，參加體育鍛煉的行為也是如此，一個家庭成員的鍛煉行為是對其他成員鍛煉行為的一種暗示和支持。如果一個家庭成員參加鍛煉而其他成員不支持的話，其鍛煉行為必然會受到一定程度的影響。人都生活在一定的社會關(guān)系當中，如同學、同事、朋友、鄰居等，這些社會關(guān)系也都對鍛煉態(tài)度有相當?shù)挠绊?，尤其是親密的好友更是如此。

對男、女大學生體育態(tài)度得分情況進行比較發(fā)現(xiàn)（表2），女大學生的態(tài)度各類得分與總得分均低于男大學生，說明男生對體育鍛煉的態(tài)度比女生更積極，差距較顯著。

心理學認為：人對客觀事物產(chǎn)生什么樣的態(tài)度，決定于該事物是否能滿足人的某種需要。大學生的體育態(tài)度還不夠穩(wěn)定，缺乏經(jīng)常性，大部分處于態(tài)度的第二階段。據(jù)社會心理學研究表明，態(tài)度形成的程序與個人社會化的程序是同步的，態(tài)度形成與轉(zhuǎn)化的過程也就是個人社會化的過程，體育態(tài)度的形成是人的社會化過程中的一項重要內(nèi)容。大學生的體育態(tài)度是學校德智體全面發(fā)展的教育要求下和家庭及社會體育氛圍的影響下逐步形成的。大學生體育態(tài)度的形成與他們成長過程中所接受的體育影響和教育是密不可分的，據(jù)研究顯示，71.1%的大學生把體育的興趣作為影響個人體育意識形成的首要選擇，這充分表明在大學生體育態(tài)度的形成過程中，情感因素起著非常重要的作用。

4 結(jié)論與思考

（1）華立大學集團學生對體育鍛煉的態(tài)度是積極的。但男生的態(tài)度明顯比女生更積極。然而，體育態(tài)度又包括行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標準八個成分，這八個要素有時并不協(xié)調(diào)一致。

（2）學生對體育活動的需求動機呈現(xiàn)多元化，在充分發(fā)揮體育健身功能的同時，要兼顧開發(fā)體育活動的娛樂、調(diào)節(jié)身心和情感等獨特作用和功能，以適應(yīng)不同群體的不同需要，并加以正確引導，為培養(yǎng)學生終身體育創(chuàng)造條件。

（3）現(xiàn)階段大學生參與體育活動的主要途徑尚停留在體育課堂，獲取體育知識亦主要來源于此，因此，體育課堂教學不能只注重發(fā)展學生體育運動技能，還要通過新媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將體育比賽、體育新聞等學生感興趣體育咨詢?nèi)谌胝n堂，從而引導學生形成良好的體育行為。

（4）在促使大學生積極體育態(tài)度的形成過程中，既要加強體育理論知識的教學，提高他們對體育的全面了解，強化對體育的理性認識;同時，在體育活動過程中，還要注意設(shè)法提高活動的趣味性、游戲性、娛樂性，降低競技運動項目的活動難度和評價標準，減少挫折感。要豐富體育教學和課外體育活動內(nèi)容，盡可能滿足學生不同的體育興趣和愛好，使他們真正體驗到參與體育的樂趣和意義。

（作者單位：廣東工業(yè)大學華立學院）