體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，傳承體育精神

鈕琳

現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視程度不斷加深，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要他們?cè)谔剿鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的精神素養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)多樣的方式傳承體育精神，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)自身的體育綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，傳承體育精神——體育精神在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透進(jìn)行淺析。

自從國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策之后，促使教師在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，積極將體育精神滲透到課堂上，選擇科學(xué)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，引導(dǎo)他們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中，有序培養(yǎng)自身的體育精神，提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。

1 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師的講課方式較為單一

教師在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，通常以口述的方式，給學(xué)生講解相應(yīng)的肢體動(dòng)作，確保學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練，上課方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在體育訓(xùn)練的過(guò)程中，不能以良好的態(tài)度投入其中進(jìn)行訓(xùn)練，從而對(duì)體育精神的滲透造成不利的影響。

1.2 學(xué)生對(duì)體育的重視程度不夠

我國(guó)的升學(xué)考試主要是以文化課的筆試為主，這樣的考試情況降低了學(xué)生對(duì)體育的重視程度，導(dǎo)致他們?cè)隗w育訓(xùn)練的過(guò)程中，通常會(huì)將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏深入探索的意識(shí)，降低了學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)效率，影響了體育精神的滲透程度。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠客觀

教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，基本上是根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)以及測(cè)試成績(jī)，進(jìn)行贊賞性或者批評(píng)性評(píng)價(jià)，忽視了體育精神的滲透，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存有片面性。再加上教師通常需要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的體育教學(xué)任務(wù)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，從而影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

2 體育精神在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透策略

2.1 借助分層提問(wèn)的教學(xué)方式，弘揚(yáng)體育精神文化

以往教師在小學(xué)體育的課堂上，也會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的方式，基本上是面向班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行，只有部分性格開(kāi)朗的學(xué)生，在課堂上積極配合教師回答相應(yīng)的問(wèn)題，降低了提問(wèn)教學(xué)的整體性。因此，為了在小學(xué)體育的課堂上，提升學(xué)生對(duì)體育精神的了解程度，教師可以借助分層提問(wèn)的教學(xué)方式，有效弘揚(yáng)體育精神文化。例如，在講到乒乓球時(shí)，教師可以在講解肢體動(dòng)作之前，詢問(wèn)學(xué)生我國(guó)的乒乓球名人都有哪些？他們身上都具備哪些優(yōu)良的體育精神？當(dāng)教師將問(wèn)題制作好之后，可以根據(jù)學(xué)生的性格特征，將其分成性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向兩種類型，并將這兩種類型的學(xué)生均勻組織到不同的隊(duì)伍中，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。在教師將學(xué)生分好隊(duì)伍之后，可以將前面制定好的問(wèn)題，按照難易程度分配給不同的隊(duì)伍，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中，深入探索這些名人身上的體育精神。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束時(shí)，教師可以讓不同隊(duì)伍輪推薦一名代表，在課堂上講解該隊(duì)負(fù)責(zé)的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析他們對(duì)名人體育精神的了解程度，并當(dāng)堂給學(xué)生全面講解相關(guān)的名人事跡，讓學(xué)生在聆聽(tīng)名人事跡的過(guò)程中，有效提高自身對(duì)體育精神的認(rèn)知程度。

2.2 利用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，強(qiáng)化體育精神的滲透力度

過(guò)去教師在小學(xué)體育的課堂上，主要是以講解動(dòng)作技巧為主，過(guò)于重視體育教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視了體育精神的滲透。因此，為了在小學(xué)體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中，傳承體育精神，教師可以利用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，強(qiáng)化體育精神的滲透力度。例如，在講到“跑走交替”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由挑選搭檔的伙伴，并將其組成不同的陣營(yíng)，給每個(gè)陣營(yíng)分發(fā)一些紅繩，讓學(xué)生用紅繩將自己的小腿與旁邊同學(xué)的小腿進(jìn)行捆綁，并規(guī)定跑走交替的目的地，然后讓學(xué)生按照教師的指令，進(jìn)行趣味跑走競(jìng)賽。如果學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，出現(xiàn)跌倒的情況，則該陣營(yíng)需要返回原點(diǎn)重新進(jìn)行跑走競(jìng)賽，最終以第一名到達(dá)目的地的陣營(yíng)獲勝。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽積極性，教師可以通過(guò)物品獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)他們，這樣學(xué)生在跑走競(jìng)賽之前，可以在自己的陣營(yíng)中商量跑走的策略，促使他們?cè)谂茏吒?jìng)賽的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)體育精神的滲透力度。在跑走競(jìng)賽結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)獲勝的陣營(yíng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的競(jìng)賽表現(xiàn)進(jìn)行打分，并對(duì)綜合排名前三的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，將他們身上值得學(xué)習(xí)的體育精神在班級(jí)上進(jìn)行講述，這樣不僅可以有效提升學(xué)生的自信心，還能強(qiáng)化體育精神的滲透力度。

綜上所述，當(dāng)教師在小學(xué)體育教學(xué)中滲透體育精神時(shí)，可以對(duì)小學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的性格特性和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層提問(wèn)、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，促使學(xué)生在參與體育訓(xùn)練的過(guò)程中，提升自身對(duì)體育精神的了解程度，加強(qiáng)體育精神的滲透力度。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）