合作教學(xué)法下的高中物理課堂的構(gòu)建

朱立新

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作能力成為物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。所以，物理教師開始將合作教學(xué)法與物理一線教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，目的就是要給學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中也能形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；高中物理；小燈泡；電阻

合作教學(xué)法是課改以來(lái)所積極倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，這一方法雖在我國(guó)已實(shí)施多年，但效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，尤其是在學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)方面。所以，為了有效落實(shí)課改基本理念，也為了充分發(fā)揮合作教學(xué)法的價(jià)值，我們要做好教材的分析工作，要通過(guò)合作教學(xué)法的有效應(yīng)用來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生基本物理學(xué)習(xí)能力的提高做出貢獻(xiàn)。因此，本文以合作教學(xué)法在“測(cè)量小燈泡的電阻”這節(jié)課的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以確保每個(gè)學(xué)生都能成為合作課堂中的主體。

一、分組

分組是進(jìn)行合作教學(xué)法的第一步，也是確保該方法價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在實(shí)施合作教學(xué)法時(shí)，我們要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。因此，在實(shí)施合作教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過(guò)搭建合作討論、探究的平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也為學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高做好保障工作。

二、分析教材

“測(cè)量小燈泡的電阻”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道使用電流表和電壓表測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)原理，并能理解滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解燈絲電阻的特性等等。所以，在明確這些之后，我們要考慮哪些地方可以與合作教學(xué)法融合在一起，哪些能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是合作操作，這樣才能做好預(yù)設(shè)，才能確保合作教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值達(dá)到最大化，才能真正構(gòu)建出高效的物理課堂。

三、合作學(xué)習(xí)

1.合作導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，合作式導(dǎo)入法的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也能讓學(xué)生在合作交流中了解這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，在“測(cè)量小燈泡的電阻”這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探究：

（1）電阻是導(dǎo)體本身的特性，其大小由什么決定呢？

（2）回憶：電阻與電壓和電流之間的關(guān)系？

（3）如果我們想要知道小燈泡的電阻是多大，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合作交流，這樣不僅能夠從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，而且，也能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)課程的開展起到了鋪墊作用。

2.合作實(shí)驗(yàn)

合作實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教材自主學(xué)習(xí)，并在明確實(shí)驗(yàn)原理，自主選擇實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)，自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生基本物理素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這一環(huán)節(jié)，我們首先向?qū)W生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，組織小組進(jìn)行選擇，如：導(dǎo)線、電阻、滑動(dòng)電阻器、開關(guān)、電壓表、電流表、小燈泡、電源等等。之后，組織學(xué)生以小組為單位思考探究下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）該實(shí)驗(yàn)的電路圖應(yīng)該是怎樣的？實(shí)驗(yàn)原理是什么？

（2）在此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)電阻器的作用是什么？

（3）電流表能否直接接在電源的兩端？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考、交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，并在明確這些問(wèn)題之后，與小組成員之間進(jìn)行交流，并按照畫出的電路圖來(lái)連接實(shí)物圖，并自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，有小組提出：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電表出現(xiàn)了超量程的現(xiàn)象，思考為什么？是什么原因?qū)е碌模康鹊??？傊?，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，以確保本次教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。最終，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，并進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)能夠加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的理解，二來(lái)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。

當(dāng)然，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了確保合作教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值得到最大發(fā)揮，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提高知識(shí)應(yīng)用能力。因此，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行了思考：

有一個(gè)阻值未知的電阻器Rx，我們要測(cè)出它的阻值。但手邊只有一個(gè)電池組、一個(gè)開關(guān)、一個(gè)電壓表、一個(gè)已知阻值為R0的電阻和若干條導(dǎo)線。請(qǐng)你想辦法測(cè)出Rx的阻值，寫出你的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，畫出相關(guān)電路圖，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，也能提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的形成也有積極的作用。

3.小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是合作教學(xué)法中不可缺少的一部分內(nèi)容，一是為了保護(hù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，二是能夠活躍課堂氣氛，確保課堂順利進(jìn)行。也就是說(shuō)，在實(shí)施合作教學(xué)法的過(guò)程中，教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要通過(guò)建立完整的評(píng)價(jià)體系來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能得到教師的點(diǎn)評(píng)，都能從教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中樹立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與到物理課堂活動(dòng)之中，成為課堂參與的主體。但需要注意的是，評(píng)價(jià)不是只獎(jiǎng)不貶，要準(zhǔn)確指出學(xué)生身上存在的問(wèn)題，比如：一些學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、繪制電路圖的過(guò)程中不積極，喜歡等待其他學(xué)生給結(jié)果，這一現(xiàn)象是不利于提高學(xué)生的知識(shí)利用率的，也是不利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的。當(dāng)然，還有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不愿意與人合作等等，這些問(wèn)題都要在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，為下次合作課程的開展打基礎(chǔ)。

總之，合作學(xué)習(xí)下的高中物理課堂應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，也應(yīng)該是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。所以，課改下，我們要做好合作教學(xué)法的研究工作，要通過(guò)把握核心思想來(lái)確保該方法能夠與教材內(nèi)容有機(jī)融合在一起，以確保學(xué)生在高效的課堂中輕松地學(xué)習(xí)，在合作交流中快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]臧金娟.小組合作教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊