趣味游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究

李蘇琴

摘 要：立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，從識字教學(xué)、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)三個方面入手，針對趣味游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步的分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味游戲;識字教學(xué);口語交際教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對各種各樣有趣又好玩的游戲格外熱衷。我在教學(xué)實踐中就觀察到，每當教師帶領(lǐng)或者組織學(xué)生參與某項趣味游戲時，學(xué)生總是能做到全身心地參與，并積極地配合，由此我認為小學(xué)語文教師可以適當將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲引入語文課堂教學(xué)之中，以此讓我們的小學(xué)語文課堂變得更加有活力，學(xué)生也能在寓教于樂、寓教于趣的過程中更輕松地學(xué)習語文知識。

一、趣味游戲在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用研究

在以往的識字教學(xué)模式中，很多時候都是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上集體朗讀教學(xué)的漢字，然后在課下要求學(xué)生進行一遍一遍地抄寫，這種識字教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，由此磨滅其識字的興趣與熱情，學(xué)生最終的識字效果也不容樂觀。我在自身的語文教學(xué)實踐中就很好地引入了一些趣味化的識字游戲，以此游戲為載體推動學(xué)生更好、更輕松地學(xué)習漢字。

例如，我曾在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩過一次漢字接龍的游戲，該游戲主要規(guī)則為第一名學(xué)生首先說出一個漢字，并對其進行組詞，第二名學(xué)生要由第一名學(xué)生所組詞語的最后一個字開始重新進行組詞，第三名學(xué)生則要由第二名學(xué)生所組詞語的最后一個字開始進行組詞，以此類推。游戲過程中學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)未能順利接龍的便會淘汰出局。別看小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，但是他們內(nèi)心有著對外展示自我的心理，因此他們都會積極調(diào)動自己的思維智慧，轉(zhuǎn)動著自己的小腦瓜，絞盡腦汁地想著答案。這一過程中學(xué)生既感受到了漢字學(xué)習的魅力與有趣，同時也深化了對以往所學(xué)漢字的認識與理解，這便是趣味游戲在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用的重要價值。

二、趣味游戲在小學(xué)語文口語交際中的運用研究

在以往的教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師很容易忽略對學(xué)生進行語文口語交際能力的培養(yǎng)。其實語文作為一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，其學(xué)科學(xué)習的本質(zhì)目的就是要利用所學(xué)到的知識更好地服務(wù)于自身的社會與生活實踐。從這一層意義展開來講，在小學(xué)語文教學(xué)中合理組織與開展口語交際教學(xué)工作至關(guān)重要。我在自身的語文教學(xué)實踐活動中就會適當引入一些趣味的游戲，以此讓學(xué)生的口語交際活動變得更加具有趣味性，從而大大激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣與熱情，讓他們在積極表達、踴躍發(fā)言的過程中大大提升自身的口語交際能力。

例如，在某次以“我最難忘的一件事”為主題的口語交際教學(xué)中，我便帶領(lǐng)學(xué)生進行了一次“你講我評”的趣味小游戲，具體游戲規(guī)則為學(xué)生率先要組合成不同的學(xué)習小組，然后以小組為單位進行游戲，其中一名學(xué)生要結(jié)合“我最難忘的一件事”這一主題進行演講，小組內(nèi)的其他學(xué)生則要作為評委對這名學(xué)生所講解的內(nèi)容進行評估與打分。這樣一來，同一學(xué)生小組內(nèi)，學(xué)生便可以輪流進行演講，以及作為聆聽者對演講者的演講內(nèi)容進行評價。作為演講者在進行演講的過程中，學(xué)生需要梳理自己的演講思路，然后將其有條不紊地表達出來，這一過程將是對他們口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉;至于其他聆聽者則要根據(jù)所聽到的內(nèi)容進行合理評分，并給出自己所打分數(shù)的原因及其理由，這同樣也是對其聆聽能力以及口語表達能力的一種鍛煉。如此這般，整個學(xué)習小組的學(xué)生相互之間都成為一個口語交際與表達學(xué)習的統(tǒng)一體，大家在邊玩邊學(xué)的氛圍中很好地促進了自身口語交際能力的發(fā)展。趣味游戲運用在小學(xué)語文口語交際中的可行性得到了充分證明。

三、趣味游戲在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用研究

提到閱讀教學(xué)，很多教師第一反應(yīng)是無法與趣味游戲相結(jié)合，其實只是一種錯誤的理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只要我們認真探索與發(fā)現(xiàn)也可以適當引入趣味游戲，進而讓學(xué)生的閱讀學(xué)習效果變得更具質(zhì)量。

對此，結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐活動便可以做出有力詮釋。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課文的時候，我不僅僅局限于講解這一閱讀文本中所涉及的主要內(nèi)容，更是創(chuàng)新性地帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行了一次情景表演的趣味游戲，有的學(xué)生要負責扮演不同階段的小蝌蚪，另外還有學(xué)生要負責扮演鯉魚媽媽、小鯉魚，有的要負責扮演烏龜媽媽，還有的要扮演青蛙媽媽。在趣味化的情景表演游戲中，學(xué)生的參與熱情高漲，對《小蝌蚪找媽媽》這一課文內(nèi)容有了更深刻的認知與理解。趣味游戲在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

游戲是孩子們的天性，是吸引孩子們注意力及其目光的重要形式所在。為此，小學(xué)語文教師可以將趣味性較強的游戲合理應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，以此在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式的同時，讓學(xué)生也能在有趣的氛圍中輕松學(xué)習知識，高效掌握知識。

參考文獻：

[1]周霞.小學(xué)語文課堂趣味教學(xué)實踐探究[J].啟迪與智慧（教育），2019（1）.

[2]王中平.玩要精彩學(xué)要輕松：小學(xué)語文趣味教學(xué)探索[J].新課程，2018（34）.

編輯 魯翠紅