中學地理實踐力培養(yǎng)課程開發(fā)研究

喬衛(wèi)科 張婧

摘要：地理實踐力在新一輪課程改革和高考改革中具有重要地位，諸多原因導致中學地理實踐能力的培養(yǎng)狀況不盡人意。本文在分析地理實踐力培養(yǎng)校本課程開發(fā)意義和現(xiàn)狀的基礎上，結合某中學地理教學研究實踐經(jīng)驗，提出了地理實踐力培養(yǎng)課程開發(fā)的思路和策略。

關鍵詞：地理實踐力;校本課程;校本教材

一、校本課程是培養(yǎng)中學生地理實踐力素養(yǎng)的重要途徑

地理學是一門重視實踐的學科。《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出：地理實踐力，是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，是高中地理課程的重要目標其要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決問題，具備活動策劃、實施等能力。“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。課程內容中必修課程2個模塊和選擇性必修課程3個模塊的學業(yè)要求均對地理實踐力提出了具體要求，在選修模塊8和9專門培養(yǎng)地理信息技術應用能力和地理野外實習能力。

長期以來，我國地理教育重理論要義，輕實踐，現(xiàn)階段地理實踐力培養(yǎng)狀況較差。當前地理教育者對教學態(tài)度、核心素養(yǎng)的理解、實踐力培養(yǎng)方式等方面的理解存在差異，調查發(fā)現(xiàn)，安全、經(jīng)費、時間等制約因素極大地影響了地理實踐力培養(yǎng)的實施。由于實踐活動的缺失，學生的實踐能力自然不甚理想。近年來傳統(tǒng)教育的弊端在應對高考試題中也日顯乏力。在高考中，學生由于缺少生活常識和實踐能力而不能讀懂題意，無法找到符合實際的合理措施的情況也是常有之事。未來高考改革和新教材的使用對現(xiàn)行的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，因此，各學校必須主動調整以應對全新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中關于校本課程的開設方面指出，鼓勵地方和學校結合當?shù)貙嶋H情況，開設與地理相關的地方課程和校本課程，以滿足學生興趣和個體發(fā)展等需求，并且要把校本課程納入整個學校的課程體系中，還要與國家設置的選修課程體系相銜接，做到目標明確，內容充實。校本課程結合鄉(xiāng)土地理課程資源，將學生日常生活中的所聞所見所感的實際體驗，能幫助學生深刻理解地理概念、基本原理、過程和規(guī)律的本質特征，真正做到用生活促進學習，在學習中學會生活，即“身邊的地理”?？梢?，通過校本課程去培養(yǎng)學生的地理實踐力具有先天不可替代的優(yōu)勢。

二、地理實踐力培養(yǎng)課程開發(fā)的意義

關于地理實踐力培養(yǎng)的理論研究成果有很多，但是很多理論缺乏可操作性。通過一線教師的理論研究和實際操作，在現(xiàn)有地理實踐力培養(yǎng)理論的基礎上，從一線地理教育工作的角度對地理實踐力培養(yǎng)做進一步的理論探討和研究，并結合所在地區(qū)的實際情況對校本課程的開發(fā)進行具體的研討，使新課程的理念得到切實的貫徹與落實，進一步推進和深化高中地理課程改革，試圖提出一些更具操作性的理論要點，從一線地理教學的角度對地理實踐力培養(yǎng)理論進行一些補充和完善。

該中學所在城市素有“七朝古都”之稱。厚重的歷史文化和美麗的自然風光賦予了本地天獨厚的地理課程資源。豐富的地理實踐課程資源為地理教師的教學提供便利，成為教師教學中經(jīng)常選用的教學素材。然而，尚未有研究團隊針對當?shù)刎S富的地理實踐課程資源進行深度挖掘、系統(tǒng)整合。因此，在新課程改革、高考改革對地理教學的要求發(fā)生革命性變化的背景下，依托鄉(xiāng)土地理教學資源開發(fā)培養(yǎng)地理實踐能力的校本課程成為一項迫切又極富意義的工作。

三、地理實踐力培養(yǎng)課程開發(fā)思路與策略

1.基本開發(fā)思路

在文獻研究的基礎上，調查研究鄉(xiāng)土地理環(huán)境，找出適合進行野外實踐教學的課程資源，實地勘察，編撰教材，制定實操流程及安全規(guī)范。最后，進行野外教學操作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題，不斷完善課程教材，最終編撰適合本地區(qū)進行野外實踐教學的校本教材，完成課程開發(fā)工作。

2.開發(fā)研究步驟

利用網(wǎng)絡搜索、查閱學術雜志等途徑，對當前高中地理學科基于鄉(xiāng)土地理環(huán)境的課程開發(fā)領域的現(xiàn)狀進行學習與分析，借鑒相關課題研究經(jīng)驗，為我們的研究整理出相關理論依據(jù)。經(jīng)過不斷地篩選和梳理，整理出適用于地理實踐教學的典型本土課例資源。課程開發(fā)步驟：①教研組教師進行實地勘察，確定研究對象，學習任務，編撰本土野外實踐課程教材。②精選實踐路線，設計實踐活動方案、學生活動手冊、校外活動緊急預案等。③獲得學校及家長支持。④對學生進行課前培訓，學生同時自行復習預習相關實踐課程知識。⑤野外教學實操。⑥學生交流討論完成調查報告，并進行評價。⑦反思總結，課程結束后進行測試或以學生調查報告的形式來進行效果評價，進一步探究野外實踐課程開發(fā)的意義與教學的有效性不斷完善校本課程教材及具體操作流程。

3.課程開發(fā)策略

（1）實踐基地和研學線路的選擇，要精選，注重實際效果。要與中學教材緊密相關，貼近學生生活和興趣。要考慮選址的代表性、空間可達性和實施的安全性。

（2）應該根據(jù)實踐活動主題，安排不同年級的學生參與。課題組教師應提前進行知識的收集和準備，活動前將資料發(fā)給學生，學生一方面進行知識點的鋪墊，另一方面需要利用課余時間查閱資料，熟悉實踐活動，并提出存在的疑惑點。實踐過程中教師再根據(jù)定點進行講解，對于學生提出的問題，共同討論交流，提高實踐過程中的學習效率。

（3）積極組織教師參與學習和培訓，提高課程開發(fā)水平。地理教師常在一線教學，野外研學能力較弱，為學生進行專業(yè)野外講解能力稍顯薄的。強化地理組教師研學知識，提高研學技能很關鍵。搜集精選課題研究相關培訓材料，定期組織課題學習和研討會，確定主題和發(fā)言人，對課程開發(fā)的相關問題展開交流和討論，使各課題成員了解、認同、理解課題實施的意義和研究方向，掌握科學的研究方法。積極參與省市各類培訓，提升課題研究能力和水平。與當?shù)卮髮W地理院系合作，充分利用區(qū)域教育資源提升中學地理教師的課程開發(fā)和設計水平。

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本文為河南省基礎教育教學研究室專項課題《指向地理實踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)》（JCJYC20120501）研究成果

課題編號：JCJYC20120501;課題名稱：指向地理實踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā) ;學科分類：地理