小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施策略探究

楊淼

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生除了要會寫生詞，會組句子之外，還需要在語文結(jié)合實際生活對語文知識有一定運(yùn)用。在相關(guān)的教育標(biāo)準(zhǔn)中有提出小學(xué)語文教學(xué)過程中語文教師需要有意識地利用各種不同的教學(xué)手法幫助學(xué)生培養(yǎng)利用語文知識解決生活實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去進(jìn)行溝通交流能力的鍛煉，提升學(xué)生的交際能力。因此本文對小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中可以開展的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;口語交際教學(xué)

引言

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不但需要學(xué)生掌握一定的字詞含義，能夠?qū)⑵淝逦乇磉_(dá)在語文試卷上，還需要學(xué)生通過實踐的方式真正將這些語文知識化為己有，應(yīng)用到自己的日常生活中。通過提升自己的交流溝通能力來幫助日常生活中與同學(xué)，家人，朋友們之間的交流能夠更符合自己的心意，也間接促進(jìn)人際關(guān)系的更加和諧?；诖耍覀儽仨殞嵤└佑行У男W(xué)口語交際教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快地達(dá)成這一目標(biāo)。

一.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望

（一）利用學(xué)生的交際需求來進(jìn)行課程的導(dǎo)入

口語交際課程在進(jìn)行過程中最怕的是學(xué)生沒有參與課堂活動的欲望，教師如果給出學(xué)生口語交際的主題之后，學(xué)生卻對此無動于衷，不發(fā)表意見，那么口語交際課程注定會走向失敗。故而，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望，教師需要利用學(xué)生的交際需求來進(jìn)行相關(guān)課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生更主動地在口語交際課程中發(fā)揮自己的力量。比如說部編版五年級上冊第一單元的口語交際課程是《制定班級公約》，教師在進(jìn)行該課程導(dǎo)入的過程中應(yīng)該挑選一個好的時機(jī)，可以先在課堂中提出問題“大家經(jīng)過一段時間的相處也都熟悉了，那么班級中哪位同學(xué)的什么行為是你最不能忍受的？”以此來引發(fā)學(xué)生探討的欲望，再用“那我們現(xiàn)在來約定一下，在班級中大家都要遵守哪些紀(jì)律”來組織學(xué)生探討班級公約的具體內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探討欲望

小學(xué)語文教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的場景，幫助學(xué)生將其表達(dá)與想象限制在一定的范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的探討欲望。如上文中的《制定班級公約》的口語交際課程，教師如果直接讓學(xué)生探討要制定怎樣的公約，學(xué)生可能一時不知道該做出怎樣的要求。那么教師可以圍繞班級公約來創(chuàng)設(shè)一定的情境：如上課過程中聽到同桌吃東西的聲音，覺得很吵，這時候要是有什么規(guī)定可以約束一下同桌的行為就好了。如此引導(dǎo)學(xué)生得出“上課不許偷吃東西”的班級公約。通過幫助學(xué)生對一些課堂不良行為更加感同身受來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探討制定班級公約的欲望，讓課堂氛圍可以更加活躍。

（三）課外延伸拓展學(xué)生想象空間

教師在進(jìn)行學(xué)生口語交際課程的過程中，需要將口語交際的主題與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溆懈畹母形?。學(xué)生真正有所想，有所感之后，才能有話說。讓學(xué)生能夠積極參與其中，幫助小學(xué)生的口語交際練習(xí)能夠從課堂中延伸到課堂外，提升學(xué)生的口語交際能力[2]。譬如說在進(jìn)行《父母之愛》這一節(jié)口語交際課程教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“媽媽每天早上準(zhǔn)備好的熱騰騰的早餐，爸爸出差回來買的禮物，背著媽媽偷偷塞給自己的零花錢”等，將課堂內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生對父母之愛能夠有更深的感悟。

二.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動

（一）組織學(xué)生進(jìn)行表演活動

口語交際課程在進(jìn)行的過程中可以有多種形式，比如說讓學(xué)生將活動所涉及的內(nèi)容表演出來。小學(xué)生在思考某件事物的過程中通常是用外在的形象，色彩以及聲音等來表現(xiàn)自己的思維，小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師可以搜集與課程相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的一些角色，以此來激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣。譬如說《講民間故事》這節(jié)口語交際課程在進(jìn)行的過程中教師可以提前征集學(xué)生們所知道的民間故事并選取其中最受學(xué)生歡迎的，對其進(jìn)行改編，讓學(xué)生扮演故事中的角色，以更加生動的演繹形式將故事講述出來，讓口語交際的課程方式也能夠更加百變有趣。

（二）通過實物來吸引學(xué)生注意力

存在于學(xué)生眼前可以看到，也摸得到的物品對于學(xué)生會有非常大的吸引力。通過對實物的展示與操作，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的情境，并引導(dǎo)學(xué)生對其有更加細(xì)致的觀察，學(xué)生在有所得之后會有更加迫切的表達(dá)心情，對于口語交際課程的教學(xué)質(zhì)量會有極大的幫助。譬如說還是上面的《講民間故事》的口語交際課程，教師在教學(xué)時可以事先準(zhǔn)備一些小道具，牛郎，織女，七仙女，孫悟空，豬八戒等的人偶，再加上一些假山，小花，小草等道具，在進(jìn)行課程的過程中，可以讓學(xué)生從中挑選自己感興趣的道具，并圍繞著這些道具來講述自己所知道的民間故事，還可以配合手中對道具的展示一起進(jìn)行，幫助學(xué)生在口語交際課程中獲得更多的快樂。

（三）教師與學(xué)生一起參加活動拉近師生距離

小學(xué)語文教師是小學(xué)生們崇拜的對象，如果能夠在活動中加入到學(xué)生的隊伍中，學(xué)生的激動情緒會更加強(qiáng)烈。而教師與學(xué)生一起參與活動還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，幫助學(xué)生在口語交際的討論中能夠更加大膽，減少部分學(xué)生的膽怯心理[3]。比如說在組織學(xué)生進(jìn)行口語交際課程《我最喜歡的人物形象》時，教師可以先給學(xué)生們做個示范，講述自己最喜歡的人物形象，并訴說自己喜歡該人物形象的原因，在講述過程中要有向?qū)W生安利自己那種崇拜，喜愛之情的激動心情，讓學(xué)生產(chǎn)生“原來老師也和自己一樣，都有最喜歡的人物，原來老師也喜歡他，我和老師喜歡的人物形象一樣啊，我覺得我喜歡的人物比老師喜歡的更棒呢......”等感受，拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在口語交際課堂上更愿意開口。

三.結(jié)束語

口語交際作為小學(xué)階段重要的課型之一，通過對學(xué)生的語文運(yùn)用，思維能力，觀察力，想象力，表達(dá)能力以及實踐能力等多方面的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的語文知識運(yùn)用以及口語交際能力才能得到提升。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施的過程中，教師需要在不同教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不同的教材與教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，引導(dǎo)學(xué)生想象等方式來幫助學(xué)生的情感得到激發(fā)，擁有更豐富的想象力以及更加強(qiáng)烈的欲望。而與生活，自然以及社會等的積極接觸也能夠促使學(xué)生在思維敏捷性以及語言邏輯能力等方面有大的進(jìn)步。對于學(xué)生掌握好的語言習(xí)慣以及交際態(tài)度有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]武維衛(wèi). 小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對策研究[D]. 東北師范大學(xué).

[2]潘桂敏. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐與思考[J]. 考試周刊，2011（22）：63-64.