新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

居雅靜

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始?！睂W(xué)生只有通過基礎(chǔ)地、扎實地識字教育才能夠進行一系列后續(xù)的課程。在新課程理念下，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中傾向于用科學(xué)、合理的教學(xué)方法去傳授知識，這明顯提高了小學(xué)階段的識字教學(xué)質(zhì)量，但與此同時也顯現(xiàn)出一些新的問題。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中面臨的問題入手，分析新課程理念下優(yōu)化識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;識字教學(xué)

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，我國基礎(chǔ)教育體系中各個階段的教育水平都有了顯著的提升和改善。這種改變在小學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致，這個階段的教師在新課程理念下進行教學(xué)，無論是教育理念還是教學(xué)方法方面都取得了重要的教育成果。但不可否認的是，在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)仍然面臨學(xué)生注意力難以集中等影響教學(xué)質(zhì)量的問題。

（一）課堂主體地位顛倒，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中，教師更傾向于作為課堂教學(xué)的主體去傳道受業(yè)解惑，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)就接受大量的知識。但是，此種教學(xué)模式也會直接導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果參差不齊的情況，對于部分有一定學(xué)前基礎(chǔ)的學(xué)生而言，他們在日常的生活中已經(jīng)接觸過一些簡單的文字，能夠跟得上教師的思路;但是對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，完全通過教師的授課并不能讓其對漢字產(chǎn)生深刻的認識。此外，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的推行，各級學(xué)校將“學(xué)生為主體”作為教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)沖突，要提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)低年級學(xué)生識文解字的能力，勢必要的做出改變。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏識文解字的興趣

教師在教授小學(xué)語文低年級學(xué)生識字時一般是通過“跟讀、跟寫”的方法，也即是教師在黑板上一筆一劃地寫出漢字，要求學(xué)生觀察漢字的寫法、形狀，進而引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀、跟寫，這是最簡單、最基礎(chǔ)的識字教學(xué)方法，也是現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)所采用的方法。這種教學(xué)方法的有益之處是效率高，但不足之處也異常明顯，即不適合沒有漢字基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。對于部分低年級小學(xué)生而言，他們對于漢字的全部了解就是源于教師的授課，“跟讀、跟寫”的漢字教學(xué)方法僅能讓其對漢字的“形狀”產(chǎn)生記憶，而無法幫助學(xué)生對漢字形成深刻記憶，也無法讓學(xué)生真正了解漢字的含義。

此外，小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小、對知識了解比較淺析，很難集中精力在課堂上學(xué)習(xí)，以教師為主體的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生被忽略的情緒，在這種課堂氛圍中容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的效果。

二、新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)文字不是一項短期的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一項貫穿整個小學(xué)甚至中學(xué)的長期任務(wù)。識字教學(xué)是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生通過字音、字義和字形三個方面對語文漢字進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時搭配語文拼音的學(xué)習(xí)，并組成整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)工程——識字。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)仍然面臨著學(xué)生主體地位不被重視、教學(xué)模式單一的問題，特此提出以下優(yōu)化策略：

（一）形成以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念，提高學(xué)生課堂積極性

隨著新課程改革在各級學(xué)校的推行，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念逐漸深入人心。傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”式教學(xué)觀念的改變，給學(xué)生的課堂教學(xué)帶來了一定的只有性，能夠有效促進學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念不僅具有很強的實際操作性，也完全契合了新課程改革的核心——以人為本、育人為本，從而有效地推動了新課程改革在小學(xué)階段的落實。

轉(zhuǎn)變課堂主體這一個簡單的改變，能夠充分調(diào)動低年級學(xué)生的課堂活躍性。當(dāng)改變傳統(tǒng)背景下以教師為主體的教學(xué)觀念，將教師是作為課堂秩序的引導(dǎo)人時，學(xué)生在課堂上的主體地位就顯現(xiàn)出來，因此能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，通過小組討論，學(xué)生能夠在與同學(xué)交流探討過程中對文字產(chǎn)生自己的印象和記憶，從而便于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

小學(xué)低年級語文教學(xué)面臨的最大難題就是學(xué)生的課堂注意力難以集中的問題，而要緩解因此帶來的課堂秩序混亂、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等問題，有必要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，從根源入手將低年級學(xué)生的注意力集中與課堂教學(xué)本身。具體而言，低年級學(xué)生由于年齡太小，在課堂教學(xué)中很難集中注意力，因此“以人為本”的理念倡導(dǎo)通過小組合作教學(xué)模式、情景模擬等教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中保持高度的注意力，并且給予學(xué)生一定的課堂討論自由，讓學(xué)生在課堂中有相對的自由去探討和思考。

以小組合作教學(xué)模式為例，科學(xué)合理的分組標(biāo)準(zhǔn)將一個班劃分為若干個小組，在進行語文識字教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生根據(jù)書本中的故事進行情境帶入式學(xué)習(xí)，也即是一個小組的學(xué)生進行趣味性的朗讀、課文角色扮演等課堂活動和游戲，幫助學(xué)生在生動有趣的課堂活動中學(xué)習(xí)文字的運用，并深刻地形成記憶。此外，隨著多媒體設(shè)施設(shè)備的安裝，教師同樣可以通過給學(xué)生展示教學(xué)動畫和漫畫，不僅能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能夠以此集中學(xué)生注意力，進而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，加強學(xué)生的與文字學(xué)習(xí)的記憶

學(xué)習(xí)漢字不是一蹴而就的事情，對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字而言，他們正在接觸一個完全陌生的事物，必須通過多次記憶才會逐漸形成熟練的肌肉記憶。因此，在新課程理念下，育人為本的核心理念還要求學(xué)生在課后善于將課堂上的知識運用于生活當(dāng)中，尤其是對于文字這個運用性極強知識而言。教師要與低年級學(xué)生家長保持聯(lián)系，鼓勵家長引導(dǎo)孩子運用在課堂中學(xué)習(xí)的字、詞、句于生活中，將書本上的知識變?yōu)樯钪械恼Z言能力，最終完成識字教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

語言文字是人了解世界最主要的途徑，小學(xué)語文識字教學(xué)對于學(xué)生后續(xù)地學(xué)習(xí)生活都有著影響。從推進新課程改革以來，新課程理念在各級學(xué)校得以傳播，小學(xué)語文識字教學(xué)逐漸被重視，這無疑是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文字。但與此同時，教師在進行語文識字教學(xué)是不可拘泥于傳統(tǒng)的“跟讀”式教學(xué)模式，運用多元化教學(xué)模式，結(jié)合課堂內(nèi)外的實踐，幫助小學(xué)低年級學(xué)生在識字課程中取得優(yōu)秀成果。

參考文獻：

[1]吳本蘭.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[2]姜沛源.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（05）：94.