PBL線上線下教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中所帶來的優(yōu)勢

摘要：PBL教學(xué)法是1969年所創(chuàng)造的以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升起到巨大的促進作用。本文立足于基礎(chǔ)護理學(xué)角度，分別從“PBL線上線下教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中所帶來的優(yōu)勢”“實施PBL線上線下教學(xué)法的效果觀察”這兩個方面入手，針對PBL線上線下教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中所帶來的優(yōu)勢進行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：PBL;線上線下教學(xué)法

正文：

隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對于教育教學(xué)的質(zhì)量要求逐漸提升。因此，任課教師要努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生通過參與一定的實踐和活動，來提升自身素養(yǎng)和能力，為后期就業(yè)形成良好的鋪墊。其中，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中所帶來的優(yōu)勢是多樣的，不僅可以樹立學(xué)生為主體的教學(xué)體系，使得學(xué)生在實際操作之中完成自身任務(wù)，來提升學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中主動提出問題，有效促進學(xué)生思維的發(fā)展，還能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供良好的條件支持。然而，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中所帶來的優(yōu)勢是有限的，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中也有一定的劣勢，像在實施PBL教學(xué)法在教學(xué)過程之中要求學(xué)生分組上課，還要求學(xué)生配備臨床指導(dǎo)者等，對于一部分中職學(xué)校是困難的。因此，我們在實施和開展PBL教學(xué)法時，要因地制宜，改善和優(yōu)化PBL教學(xué)法，結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方法，使得PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用，也為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的條件支持。這樣，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中才能發(fā)揮真正的優(yōu)勢，才能促進整個教學(xué)體系的改革和進步。同時，作為任課教師，在教學(xué)過程之中應(yīng)該不斷提升和完善自身，使得自身擁有較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地履行教學(xué)這一任務(wù)，才能充分發(fā)揮教師的作用和價值。

一、PBL線上線下教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中所帶來的優(yōu)勢

1.以為題為導(dǎo)向，構(gòu)建知識體系

任何一個知識點都不是獨立出現(xiàn)的，而是與其他知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。其中，PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在課堂之中提出問題，教師進行解答，既可以幫助學(xué)生組建新的知識體系，又能引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下去思考和探究，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

任課教師在開展和實施理論和實踐教學(xué)時，可以在課前進行線上教學(xué)，利用Powerpoint等辦公軟件，將課程所需要的文字、圖片、視頻等資源制作成生動、形象的課件發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分成小組，根據(jù)課件的提示，逐步進行預(yù)習(xí)并且進行討論和研究，記錄知識點和難點，來提升學(xué)生專業(yè)性能和專業(yè)技巧，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中充滿學(xué)習(xí)主動性和能動性。而后，任課教師在線下進行臨床教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對于課件的內(nèi)容進行有意識的編排和排序，使得以問題為主導(dǎo)，思路為輔導(dǎo)的方式展開教學(xué)，來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。其中，任課教師對于學(xué)生所提出的問題進行總結(jié)和分析，統(tǒng)計學(xué)生不了解的地方，進行加強部分重點教學(xué)，還要給予學(xué)生應(yīng)有的評價，引導(dǎo)學(xué)生在接受相應(yīng)的知識點時，做好歸納和筆記。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握重難點部分，才能真正發(fā)揮PBL教學(xué)法的真正價值和作用。

2.增強學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)水準(zhǔn)

在護理學(xué)中講述各種灌腸方法，或者是其他操作時，內(nèi)容比較單一，又很容易混淆，致使學(xué)生對于基礎(chǔ)護理學(xué)的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)主動性和能動性。因此，任課教師就可以采取PBL線上線下相結(jié)合的教學(xué)法教學(xué)，來使得學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，來有效提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，從而為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。

任課教師在實施線上教學(xué)時，可以利用動畫制作，從實際生活之中列舉病癥，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，使得學(xué)生積極討論自己對于病癥的認識和了解，線下教學(xué)時，再引導(dǎo)學(xué)生以溝通交流的方式進行理論學(xué)習(xí)，以探索的方式進行操作學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能樹立學(xué)生的主體地位。如便秘是什么原因引起的？什么情況適合灌腸等，來引起學(xué)生的興趣。有的學(xué)生說：“便秘可能是患者由于疾病原因不能下床活動，導(dǎo)致腸蠕動減慢引起的……”其次，任課教師還可以對于學(xué)生所給出的答案進行查證，或者是給學(xué)生布置課后練習(xí)題，鼓勵學(xué)生在練習(xí)時，提出自己的問題，來提升自己的知識運用能力和學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生掌握更多的護理知識，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定良好的條件支持。

3.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)欲望。

引入PBL線上線下教學(xué)法，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容和臨床科室特點，且采取多樣、有效的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進作用。然而，部分學(xué)生由于自身因素，像個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理偏差等，始終對于學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)主動性。因此，任課教師就可以幫助學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能促使學(xué)生合作完成知識的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的合作意識。

任課教師在實施教學(xué)時，首先任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在小組之中相互合作，相互幫助，共同完成教師所布置的任務(wù)。其次，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力布置不同層次的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生在小組之中提出問題時，小組可以相互溝通和幫助，教師還可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生邊實習(xí)邊找答案，并且對于答案進行對比和比照，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握護理學(xué)知識。

二、實施PBL線上線下教學(xué)法的效果觀察

由于PBL線上線下教學(xué)法尚處于嘗試階段。多半為小規(guī)模部分的應(yīng)用，很難做出較為全面的評估和評價，也無法對于傳統(tǒng)教學(xué)做出比較和沖擊。其中，我們所搜集到的樣本為162份，實驗組和對照組的年齡、性別、職務(wù)、入學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)分析P大于0.05，兩組無差異，有可比性。操作成績：實驗組83.78±12.737，對照組79.26±7.875，t=2.494，P為0.014。兩種數(shù)據(jù)對比，實驗組成績明顯高于對照組，說明PBL線上線下教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中具有積極的作用，促進了學(xué)生操作能力的提升。但是我們還是應(yīng)該不斷提升自身，尋找更加有效的教學(xué)體系，來促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]杭麗，邱萌.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中嘗試效果的分析[J].護理實踐與研究，2009（21）：75-76.

[2]杜小靜，宋紅霞，梁紅玉，等.PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理實踐與研究，2011，08（001）：13-15.

作者簡介：李濱（1981.01-），女，漢，講師，本科，研究方向：護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。