淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

鄭厚智

摘要：相比于傳統(tǒng)閱讀實(shí)踐，語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新開啟了一種新的閱讀方式，它是通過(guò)文本組合的方式來(lái)閱讀，可以是一個(gè)議題，也可以是多個(gè)議題，本篇文章主要研究的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀。語(yǔ)文閱讀重在閱讀素材的選取，可以通過(guò)閱讀實(shí)踐研究其現(xiàn)實(shí)性，最終整合成閱讀素材。整合辦法從多角度入手，最終再提出語(yǔ)文閱讀的注意事項(xiàng)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;創(chuàng)新教學(xué)

引言：

閱讀教學(xué)顧名思義，最主要的特點(diǎn)就是多文本閱讀，并且這些多文本是被賦予特定指向的，選取一個(gè)或者多個(gè)議題，師生共同進(jìn)行教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式使教學(xué)不再單一，變得多元化，不僅僅是從一篇變成多篇，形式上也變得開放起來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而通過(guò)閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀速度、思考能力、理解能力等都得到了大幅度的提高。

1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的部分，學(xué)生可以通過(guò)業(yè)余時(shí)間閱讀語(yǔ)文類書籍作品，如語(yǔ)文小說(shuō)、語(yǔ)文詩(shī)歌等類型，從這些作品中感悟人生哲理和價(jià)值觀。國(guó)家對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文要求是在小學(xué)畢業(yè)時(shí)有十五萬(wàn)詞的閱讀量，大量的閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有很大的提高，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，能達(dá)到這個(gè)要求的學(xué)生數(shù)量可謂少之又少，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題。首先，沒有意識(shí)到閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。部分老師仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為讓學(xué)生背大量單詞和句子翻譯就能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，很少會(huì)讓學(xué)生閱讀大量語(yǔ)文文章，這是非常片面的看法。事實(shí)上，這種方式并沒有很大程度上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文很多時(shí)候都靠感覺，并不是死記硬背就能解決的。其次，為學(xué)生選擇的語(yǔ)文閱讀素材過(guò)于草率，不能有效提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀素材的選取應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇最適合他們的，便于他們理解。最后，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀沒有規(guī)律性、組織性。如果老師沒有定期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀或者沒有對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)性的建議，很多學(xué)生的閱讀效率都會(huì)很低下。很多人發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)正悄然興起，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀能力。

2 語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)

老師要重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀的素材選擇，選擇最適合學(xué)生閱讀的語(yǔ)文文章或者書籍，根據(jù)作品類型、學(xué)生喜好、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、傳遞思想等方面將素材進(jìn)行分類，制定計(jì)劃，有規(guī)律地為學(xué)生開展閱讀教學(xué)。老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文教材所表達(dá)的主體思想，為學(xué)生選擇合適的文章閱讀，這些文章還要貼近學(xué)生的喜好和語(yǔ)文水平，這樣才能更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下方案可為素材的選擇提供建議。

2.1 關(guān)聯(lián)同一作者的作品

大部分作者的作品都不止一部，并且同一作者的不同作品有時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。很多語(yǔ)文教材中選用了名著片段，老師在講課的時(shí)候可以介紹相關(guān)著作，如果對(duì)學(xué)生有益，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀。老師要善于運(yùn)用多種方法授課，不能總是自己一味地去講，也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，引領(lǐng)學(xué)生思維的形成和發(fā)展，揣測(cè)情節(jié)發(fā)展，思考故事哲理。老師要適當(dāng)提出一些問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，會(huì)激發(fā)更高的閱讀興趣，享受閱讀的快感，這也是實(shí)行閱讀教學(xué)的目的。

2.2 關(guān)聯(lián)相同語(yǔ)境的語(yǔ)篇

主題語(yǔ)境對(duì)一篇語(yǔ)文閱讀文章來(lái)說(shuō)很重要，是其核心要素的一部分。教師可以尋找具有與教材相同或相似語(yǔ)境的語(yǔ)文文章提供給學(xué)生，并且符合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些文章可以是幾篇文章組合在一起，也可以是一篇文章加上一本書籍。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完之后還要把不同文章或者書籍之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行分析、總結(jié)，這樣一來(lái)，不僅提升了學(xué)生的分析思維、總結(jié)思維能力，學(xué)生的心理素質(zhì)和閱讀視野也大大提高了。

2.3 以教材中人物或事件為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相似語(yǔ)篇

老師一般都具有豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在授課的時(shí)候，很容易由一篇文章聯(lián)想到其他文章，或者由教材中的某個(gè)故事情節(jié)聯(lián)想到其他書籍中的某個(gè)情節(jié)，老師可以把聯(lián)想到的這些文章或者書籍分享給學(xué)生，學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇多了，閱讀在他們心里就會(huì)根深蒂固，久而久之就會(huì)習(xí)慣這種閱讀方式，他們的閱讀能力就會(huì)在不知不覺中提高。在閱讀中也要加強(qiáng)思考，鍛煉思考能力。

2.4 通過(guò)文章寫作方法關(guān)聯(lián)相似文章

小學(xué)語(yǔ)文教材的文章類型還算豐富，不同類型的文章寫作方法也有所差異。老師要通過(guò)分析文章的寫作特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生制作對(duì)應(yīng)的閱讀策略。老師要教學(xué)生在閱讀中如何運(yùn)用這些方法，且為他們?cè)O(shè)定一系列要求，達(dá)到對(duì)應(yīng)的閱讀效果，最終目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇文章進(jìn)而愿意閱讀并理解同類型的書籍。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該大力支持并推廣。在此閱讀模式中，教師起著關(guān)鍵性作用，教師應(yīng)該深入了解進(jìn)行閱讀的重要性及意義，如何盡自己最大的能力開展好閱讀，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維的形成發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀能力。

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