城鄉(xiāng)教育“智慧教研”的思考與實踐

吳淑艷

摘要：教育媒體的推陳出新和技術(shù)的深刻變革，加速了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢的發(fā)展，城鄉(xiāng)“同步課堂”就是這一教育變革的產(chǎn)物，它引領(lǐng)著不同地域、不同特點的學校更加均衡、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。作為同步課堂研訓新樣態(tài)，“智慧教研”以任務(wù)驅(qū)動為主要學習方式，立足專業(yè)研究，在研究過程中階段任務(wù)與總體任務(wù)相輔相成、協(xié)同并進?；诖?，本文章對城鄉(xiāng)教育“智慧教研”的思考與實踐進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育“智慧教研”的思考與實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的進一步發(fā)展，““互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式得到了創(chuàng)新與發(fā)展，此模式豐富了教學方式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與分配。優(yōu)質(zhì)資源共享機制可以提高偏遠地區(qū)的教育水平，提升鄉(xiāng)村教學質(zhì)量，推動城鄉(xiāng)教育差距的縮小，穩(wěn)步實現(xiàn)教育公平與教育和諧。

一、城鄉(xiāng)教育

城鄉(xiāng)教育一體化經(jīng)歷了“城市教育同化鄉(xiāng)村教育”到“城鄉(xiāng)攜手、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌辦教育”再到“城鄉(xiāng)教育深度合作走向一體化”的過程。當下突出的問題是鄉(xiāng)村空心化導(dǎo)致鄉(xiāng)村學校學齡人口驟減，小規(guī)模學校走向超小規(guī)模學校甚至走向消亡。如何彌補鄉(xiāng)村教育人力和物質(zhì)資源的結(jié)構(gòu)性短缺，實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共創(chuàng)與共享，協(xié)同多方力量實現(xiàn)“城鄉(xiāng)教育一體化”，共同推進教育現(xiàn)代化，是我們必須認真謀劃并重在落實的重大時代話題。

二、城鄉(xiāng)教育“智慧教研”的策略

（一）改善信息產(chǎn)品完善智慧教育設(shè)施

物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑。意識是物質(zhì)世界的發(fā)展產(chǎn)物，要想提高我國的教育文化軟實力，使學生在信息化時代來臨之際，能夠精準地抓住智慧教育的精髓，各大地區(qū)的各個電教管和學校首先應(yīng)該提高自身的教育硬件，推動智慧教育的發(fā)展，首先應(yīng)該通過各方面的支持改善信息產(chǎn)品，完善智慧教育的相關(guān)設(shè)施，為智慧教育的發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育信息化所涉及的硬件設(shè)備，不是單純指網(wǎng)絡(luò)的全方面覆蓋與便捷，還有各種多媒體教學設(shè)備和控制軟件，更為重要的是信息化教學相關(guān)技術(shù)的施展與應(yīng)用，保證多媒體、計算機等設(shè)備最大額度容量配備。智慧教育基本設(shè)施的完善是推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展的前提與關(guān)鍵步驟，至關(guān)重要且不容忽視。

（二）城鄉(xiāng)直播互動課堂在課中的應(yīng)用

上課伊始，主課堂與分課堂的教師維持教學秩序，組織學生相互問候，增強情感交流，設(shè)計輕松的學科知識小話題或小游戲活躍直播課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在師生、生生互動過程中促進主分兩個課堂的學生共同進入學習，激發(fā)學生深入學習的持久興趣。探究學習時，堅持以“學生為中心”、以“問題為驅(qū)動”。由主課堂和分課堂的學生分別回答。課堂問答時，注重問題層次。先問分課堂學生，再問主課堂學生，使探討交流由淺到深，由易到難，逐步呈現(xiàn)。同時應(yīng)注意分課堂教室黑板上的板書、教具的使用應(yīng)與主講教師講授的內(nèi)容和環(huán)節(jié)同時呈現(xiàn)且保持一致，讓學生身臨其境，強化對于知識點的理解與掌握，減少分課堂的學生由于觀看屏幕而帶來的距離感。

（三）充分利用設(shè)備制造智慧教學情景

智慧課堂相關(guān)教學設(shè)備的完善是使其發(fā)展的前提，相關(guān)工作人員明確先進的教學理念是其進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素，而教育工作者充分利用智能設(shè)備，為受教育者制造智慧教學的情景，是教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要實踐步驟之一。因此，教學情景的創(chuàng)設(shè)面具有其必要性和重要性。創(chuàng)設(shè)情景有利于學生遵循知識產(chǎn)生的來龍去脈，準確把握學習內(nèi)容，有利于學生邏輯思維的正確發(fā)展。同時創(chuàng)設(shè)教學情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生在智慧化的教學氛圍中激發(fā)起自己強烈的探索精神和求知欲望，今日在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強學習體驗。與此同時，智能設(shè)備的輔助，使教師創(chuàng)設(shè)情景的途徑更加豐富多樣，更有助于智慧課堂的發(fā)展升級，進而提高信息化教育的教學質(zhì)量。

（四）增加城市與鄉(xiāng)村學校之間的溝通與交流

增加城市與鄉(xiāng)村學校之間的溝通與交流，實現(xiàn)教師之間的學習與討論。注重扶持的廣度與深度，讓每一個鄉(xiāng)村學校都獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，城鄉(xiāng)老師除了增加學校舉行的各種資源共享活動，也可以自己主動參與資源共享，提升教育資源共享意識，將更多優(yōu)秀的教育資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中，通過互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺實現(xiàn)與其他教師的共享交流，同時，還可以結(jié)合自己所需求的資源在教育共享平臺上搜索合適的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其消化吸收，學以致用。在這個教育資源共享過程中，老師要發(fā)揮自己的奉獻精神，主動申請到鄉(xiāng)村學校去教學與交流，和他們分享教學經(jīng)驗，實現(xiàn)彼此共同成長。

（五）同屏競技切磋，智慧同步

“智慧教研”的目的是要促進教師素養(yǎng)的發(fā)展，采用“展示促交流”的方式進行風采展示，能不斷提升教師的執(zhí)教能力，并在展示過程中磨礪、改進，不斷地修正完善自己的教學能力。城鄉(xiāng)學共體教師同學科相互“曬課堂”，觀課看課，隔屏研磨，理教材、看設(shè)計、悟理念、促實踐;不同學科組“曬研訓”，展示研訓過程，亮主題、闡理念、說安排、話要點、觀展示;同學科組同年級“曬質(zhì)量”，通過前期統(tǒng)一編制試卷，開展統(tǒng)測的質(zhì)量分析，以學習經(jīng)驗、尋找問題、調(diào)整教學為“曬”重點。這樣的“晾曬”形式，很好地借力了同步課堂設(shè)備開展“智慧教研”，有力促進了學共體建設(shè)，發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能。諸多的教師個人、團隊的展示，強化了過程歷練、個性表述、特色顯現(xiàn)，注重團隊建設(shè)的同時凸顯骨干的引領(lǐng)和培養(yǎng)，活動展示的是個性、是特色，更是成長的歷程。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)同步互動課堂真正打破了傳統(tǒng)教學的藩籬，突破了空間的限制，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。在“主講教師+輔導(dǎo)教師”的模式中，通過課前備課、課中互助、課后探討等教學活動，在主講教師的示范引領(lǐng)中提升輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，真正實現(xiàn)教中學，學中教。各地以學科為主體誕生的名師工作室、名師+研修共同體等教師共同體項目，也將會給予互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教師研修互動直播課堂的發(fā)展帶來更多養(yǎng)料，促進教師隊伍快速整體打包式成長，打造更多優(yōu)秀師資團隊服務(wù)教學。

參考文獻

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