創(chuàng)新觀念下的初中地理教學實踐探索

刁維香

摘要：在創(chuàng)新觀念下，初中地理教學模式發(fā)生了變化，教師要想在教學中讓學生掌握教材中的眾多知識點，需要運用多種創(chuàng)新方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的地理思維能力和學習能力，能夠結合地圖來學習地理知識，并利用思維導圖來完善知識體系。

關鍵詞：創(chuàng)新觀念;初中地理;教學實踐;人教版

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中地理是初中階段的重要學習科目，其對于學生的常識培養(yǎng)和能力發(fā)展均有著重要的作用。相對應的教師就需要能將地理學科教學重視起來，并采用有效化的教學手段對教學進行調(diào)整。在當前，部分教師由于對教學存在的不當認識，使得其采用的教學方法并不具備很強的實際效果，這也使得教學的實際效果受到了較大的影響。故為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的進行，地理學科教師就要能先認識到學科教學優(yōu)化的必要性，并能主動地去探究分析教學的改進方法，以其達成教學的有效化進行。

一、初中地理教學的現(xiàn)狀

目前，在初中地理的教學中，缺乏教學觀念上的轉(zhuǎn)變。很多地理教師在教學時仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，未真正理解并遵循新課改的教學要求。在課堂上，仍以教師為主體，并未將學生作為主體進行教學，這種觀念對學生的學習和發(fā)展都造成了極大的限制，沒有意識到學生為主體的教學理念會有效提高其自主性與創(chuàng)新思維能力，整個課堂教學都是以教師擬好的思路和方向在進行，學生只是在接受并沒有選擇權，學習呈被動狀態(tài)。另外，未體現(xiàn)出學生的主體地位。在進行初中地理教學時，教師為了達到教學效果，保證教學的實效性，通常由教師把控課堂，以教師自己的進程進行教學，這種教學有著嚴重的弊端，無法體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。教學時教師以課程進展為主，也就是以教師為主，一堂課下來教師主宰著一切，無法實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。當在課堂上學生不占有主體地位時，就會影響他們自主性的發(fā)揮效果，無法提升學生的創(chuàng)新思維，也無法達到新課改發(fā)展要求，不能實現(xiàn)學生全方面的發(fā)展目標。

二、創(chuàng)新觀念下的初中地理教學實踐探索

2.1發(fā)揮學生主體作用，提高學習能力

隨著創(chuàng)新觀念在初中地理教學中的滲透，教師在教學活動中也要改變學生的學習方式和地位，讓他們充分發(fā)揮主體作用，通過主動探索和積極思考掌握地理知識。在主動學習過程中，學生的學習能力始終處于提升的狀態(tài)，隨著地理知識的增加，他們探索地理學科奧秘的內(nèi)動力不斷增強。在教學活動中，教師要給學生留足夠的空間，讓他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)地理知識，這有利于促進他們深入學習，提高學習能力。在讓學生進行自主學習時，教師所起的作用十分重要，所以在對學生放手的同時，還要充分發(fā)揮對他們的指導作用。教師可以指導學生制訂自主學習計劃和目標，經(jīng)過一段時間的學習，讓學生根據(jù)學習計劃和目標反思自己的學習過程，分析學習成果，以此達到優(yōu)化學習過程的作用，不斷提高自主學習的效率。在引導學生進行自主學習時，教師還要善于傾聽學生的觀點，與他們探討對知識的理解，引導他們分享學習地理知識的經(jīng)驗和方法，在相互借鑒的過程中掌握有效的學習方法。在師生互動過程中，課堂氛圍更加活躍，學生能夠體會到學習的樂趣，在自由的探索學習中掌握地理知識，有效提高自主學習能力。

2.2構建有效問題，實現(xiàn)學生引導

有效的課堂提問進行，可以保障教學的有效推進。為了實現(xiàn)教學的有效化進行，教師在實際的教學過程中就可以從課堂提問的優(yōu)化入手，來提升教學的實際效果。一般而言，影響課堂提問有效性的兩個因素為提問問題的選擇和提問時機的選擇。其中在提問問題上，為了實現(xiàn)提問的有效進行，激發(fā)學生的提問參與興趣，教師就可以選擇一些帶有較強趣味性的問題進行提問，為了保證問題的趣味性，教師可以在問題中融入一些對現(xiàn)實實際的思考。在提問時機的選擇上，教師就需要能結合當前教學的流程進行靈活分析，選擇知識的關鍵銜接點進行問題提出，引領學生進行思考探究。

2.3利用圖文結合，培養(yǎng)人地觀念

地圖、圖片是學習地理的重要語言。在初中地理教學中培養(yǎng)學生的人地觀念，要讓學生了解自然地理環(huán)境，以及地理環(huán)境對人類活動的影響。而地圖、圖片作為學生探索地理環(huán)境的重要指南針，通過圖文結合的方法進行教學引導，不僅可以提高學生讀圖、析圖能力，還可以培養(yǎng)良好的地理學習習慣，使其學會運用地圖解釋相關地理知識點，從而提高地理學習能力。例如，在教學《人類的居住地——聚落》時，可以利用信息技術動態(tài)播放多幅城市和鄉(xiāng)村圖片進行對比，讓學生總結歸納兩幅圖的景觀，給予自由發(fā)言的時間，在調(diào)動學習興趣的同時，讓學生思考為什么城市和鄉(xiāng)村景觀的差別會這么大呢？激活思維，提高自主探究能力，讓學生分別扮演律師和工人，代表城市聚落，三位同學扮演農(nóng)民、牧民和漁民，代表鄉(xiāng)村聚落，通過表演和介紹自己所從事的活動，使其對所展示的景觀有一個清楚的了解。然后為其提供世界古老文明中心和中國城市分布圖，引導學生分析聚落的形成和分布受地形、氣候、河流、資源等自然環(huán)境的影響，讓學生對聚落外貌與自然環(huán)境的關系有一個對比分析的過程，從而提高人地觀念素養(yǎng)。

2.4借助媒體展現(xiàn)，達成有效教學

鑒于教學媒體對于教學有效進行的突出作用，教師在教學優(yōu)化中就需要能結合對多媒體教學工具有效研究，嘗試著開展更為有效的地理教學。在其中，教師需要能明確多媒體教學工具所具備的兩個突出優(yōu)勢，第一個優(yōu)勢是其對于教學內(nèi)容的直觀化展示，可以達成抽象知識內(nèi)容的直觀化。且這方面的作用相比于教師所使用的黑板展示其效果要好得多;第二個優(yōu)勢就是多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特點所給予教師的教學資源支持。教師在教學中可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的教學所用的資源，這對于教學的有序推進來說也有著很大的幫助。相應的，為了將多媒體教學工具有效地利用起來，教師就可以從這兩方面出發(fā)，采取合適的策略調(diào)整達成教學的有效進行。

結束語

綜上所述，在創(chuàng)新地理課堂上，教師要發(fā)揮學生的主體作用，在教學活動中通過引導讓他們學會思考、分析地理知識，借助地圖深入理解所學知識，并達到知識的有效融合，促進地理知識結構體系的構建，實現(xiàn)初中地理創(chuàng)新教學的高效進行。

參考文獻

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