教法有機融合，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

周華鋒

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨成熟，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在穩(wěn)步提升。為了能夠幫助學(xué)生更好地提升其數(shù)學(xué)知識水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，需要回歸學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動力。有了教師設(shè)計的驅(qū)動性教學(xué)策略基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更為專注，并由此全面增強其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教法融合;質(zhì)量提升

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，需要創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)策略和方法，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。為此，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的信息化教學(xué)策略，希望可以使之有效加深學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)印象。同時，教師應(yīng)立足學(xué)生們的現(xiàn)實生活，創(chuàng)編對應(yīng)的知識性模擬情境，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解能力。此外，通過教師設(shè)計大量合作性學(xué)習(xí)問題，可以使其對所學(xué)知識的分析過程更為積極高效，對應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到綜合性提升。

一、信息化教學(xué)引導(dǎo)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，希望可以幫助學(xué)生更好地提升其數(shù)學(xué)知識理解能力。所以，教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)策略時，便可根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，設(shè)計對應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，希望可以使之切實深化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)印象。因此，教師通過系統(tǒng)全面的教學(xué)研究，最終決定為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，希望可以使之契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點，并使之為其留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。其中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計演示過程更為系統(tǒng)全面的教學(xué)策略，用以推動學(xué)生進行更為全面深入的知識學(xué)習(xí)。所以，教師利用信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)編對應(yīng)的教學(xué)策略和情境，可以使其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更為專注高效。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“比例”的知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，使之能夠進行更為科學(xué)全面的知識演示和講解，從而使其對所學(xué)知識有更為綜合性的認知。因此，教師便可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)策略的優(yōu)勢，為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的動態(tài)化視頻教學(xué)內(nèi)容，希望可以幫助學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識細節(jié)的理解。為此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時，便可進行具象化的情境演示，實質(zhì)上能夠為學(xué)生們留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。有了教師設(shè)計的信息技術(shù)教學(xué)策略為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更為積極主動，對應(yīng)的問題分析也會更為科學(xué)深入，從而全面提升其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、生活化情境演示，提升學(xué)生理解能力

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)興趣點，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。所以，教師在指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化問題情境，使之能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識細節(jié)，有效地融合其中，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)知識細節(jié)。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，并有效簡化學(xué)生的問題分析過程。所以，在教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化教學(xué)情境，使之起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，從而使其對所學(xué)知識的理解更為全面。通過教師設(shè)計生活化教法進行教學(xué)指導(dǎo)，可以使其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“行程問題”的知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化知識問題，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更為積極有效的知識學(xué)習(xí)和思考，從而切實提升學(xué)生們的知識理解能力。因此，教師為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的知識性問題“某人沿電車線路行走，每12分鐘有一輛電車從后面追上，每4分鐘有一輛電車迎面開來。假設(shè)兩個起點站的發(fā)車間隔是相同的，求這個發(fā)車間隔有多遠？”通過教師為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的生活化情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將問題進行有效拆解，從而找準解決方法并切實增強自身對問題的理解能力。

三、合作性問題設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更為高效，教師在教導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，需要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識和能力。在教師看來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，若是能夠同身邊的同學(xué)進行積極有效的信息交流，必然能夠使其對所學(xué)知識細節(jié)有更為全面的理解。所以，教師設(shè)計對應(yīng)的合作性教學(xué)策略，希望可以使其全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)關(guān)于“組合圖形面積計算”的相關(guān)知識內(nèi)容時，便可由教師為其設(shè)計對應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。為此，教師便可為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠展開積極有效的信息交流，并在合作學(xué)習(xí)過程中進行積極有效的知識探討。通過教師設(shè)計對應(yīng)的合作性教法引導(dǎo)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為深入，對應(yīng)的問題分析也更為全面。所以，教師設(shè)計合作性教法，可以幫助學(xué)生全面提升其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，需要設(shè)計綜合性的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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