在學(xué)生差異基礎(chǔ)上班主任如何管理學(xué)生

賈艷

摘要：在小學(xué)階段班主任管理班級(jí)的時(shí)候會(huì)面臨許多的問題，在針對(duì)學(xué)生管理的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生之間的差異進(jìn)行怎樣的管理，在這方面班主任需要付出的精力就會(huì)比較多。與此同時(shí)，在新課改之下學(xué)生吱聲的個(gè)性逐漸變得明顯了起來(lái)，所以班主任就可以直觀的看到學(xué)生之間的差異性了。根據(jù)以上所述，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常管理的時(shí)候就要注意到學(xué)生之間的差異，要充分了解各個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，然后根據(jù)情況來(lái)優(yōu)化自己的管理的工作，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;管理工作;學(xué)生差異

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生在上學(xué)的過程中與班主任的接觸是最多的，班主任在班級(jí)管理上的工作態(tài)度和原則都會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況的變化，所以班主任在管理學(xué)生方面要謹(jǐn)慎一些。長(zhǎng)久以來(lái)，班主任在學(xué)生的管理上投入了比較多的精力，就是為了更好的來(lái)管理學(xué)生，但是有時(shí)候的管理并不是理想的樣子，這種情況的發(fā)生很可能是教師沒有考慮到學(xué)生之間的差異情況。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行足夠多的觀察，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之類的情況，然后進(jìn)行管理上的自我反思，調(diào)整自己的管理方法，優(yōu)化班級(jí)管理的效果，盡可能多的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力創(chuàng)設(shè)針對(duì)性管理

班主任在平時(shí)班級(jí)管理的時(shí)候做主要的一點(diǎn)就是提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這一方面的管理對(duì)于各班班主任來(lái)說都是一個(gè)難點(diǎn)，所以班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候要注意在這方面投注更大的精力來(lái)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生教學(xué)的管理，班主任在管理的時(shí)候也要考慮到學(xué)生之間的差異性，不然在進(jìn)行管理的時(shí)候還是不能達(dá)到很好的教學(xué)效果和管理目標(biāo)。所以在實(shí)際管理的時(shí)候教師就要給學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都不會(huì)吃力，再一方面還可以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使綜合能力可以進(jìn)一步的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，班主任就要對(duì)其設(shè)計(jì)針對(duì)性的管理，班主任在管理的時(shí)候極愛去哪個(gè)對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，也要充分了解學(xué)生之間的差異性，班主任就要針對(duì)不同學(xué)生之間的的學(xué)習(xí)狀態(tài)和差異來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分配，給一些學(xué)習(xí)成績(jī)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生布置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)習(xí)上各方面成績(jī)比較差的學(xué)生制定比較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就便于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，也就很大程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性來(lái)促進(jìn)綜合發(fā)展

在小學(xué)階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力性會(huì)有一定程度上的差異，在不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上和對(duì)于知識(shí)理解程度上都是大為不同的，班主在管理班級(jí)的時(shí)候一定要將這些因素考慮清楚。所以班主任在管理的時(shí)候一定要注意學(xué)生個(gè)性上的發(fā)展，再給學(xué)生分配任務(wù)的時(shí)候也要考慮到這層因素，實(shí)際管理工作中將學(xué)生多分為之歌層次進(jìn)行管理，既滿足了學(xué)生個(gè)性之間的發(fā)展，又可以利于教師更好的管理班級(jí)事務(wù)。班主任要使學(xué)生的個(gè)性在優(yōu)良的階段，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的時(shí)候，教師也要注意糾正學(xué)生固有的不好的個(gè)性，這樣才能使學(xué)生更好的而進(jìn)行自己身之間的發(fā)展。例如，班主任在平時(shí)的管理中，針對(duì)于優(yōu)等生要做一些引導(dǎo)，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一些驕傲自大和虛榮心比較強(qiáng)，這不利于集體的發(fā)展因?yàn)樗粫?huì)顧及集體的榮譽(yù)感，班主任就要直擊糾正引導(dǎo)他們養(yǎng)成謙虛的個(gè)性，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說綜合素質(zhì)就會(huì)很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)都很薄弱，這時(shí)班主任就要積極的去進(jìn)行對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，然后去進(jìn)行激勵(lì)這些學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，班主任也要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，更能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)，可以有效預(yù)習(xí)學(xué)生教育管理目標(biāo)。

三、定期與家長(zhǎng)溝通強(qiáng)化培養(yǎng)結(jié)果

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際管理的時(shí)候很難對(duì)小學(xué)生的個(gè)性有一個(gè)全面且詳細(xì)的了解，這就讓班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候都很難很好的實(shí)施自己指定的管理方案，這也就不利于學(xué)生的健康發(fā)展和身體素質(zhì)的提升，所以班主任就要通過一些手段來(lái)獲得學(xué)生的信息，班主任為了班級(jí)管理更好的實(shí)現(xiàn)就可以定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在溝通的時(shí)候特別注意學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)比價(jià)差的學(xué)生要多向家長(zhǎng)了解情況，班主任在于家長(zhǎng)溝通中也要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的示范作用，小學(xué)生這個(gè)階段正是在模仿的階段，會(huì)不由得去模仿家長(zhǎng)的舉止行為，所以家長(zhǎng)在日常生活中要注意自身的舉動(dòng)，以此教師再進(jìn)行針對(duì)性的管理計(jì)劃就可以使學(xué)生更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)了。例如，班主任平時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)的管理的時(shí)候，由于會(huì)對(duì)學(xué)生的理解比較少很難在根本上了解學(xué)生的思想道德素質(zhì)，班主任就可以定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在給學(xué)生講解完思想道德素質(zhì)和節(jié)約理念的時(shí)候就可以同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，還要跟學(xué)生家長(zhǎng)商量接下來(lái)的培養(yǎng)教育措施，家長(zhǎng)還應(yīng)該明白以身作則的重要性，促進(jìn)學(xué)生慢慢切實(shí)養(yǎng)成勤儉節(jié)約的優(yōu)秀道德素質(zhì)。

總的來(lái)說，班主任對(duì)于學(xué)生的管理事學(xué)校管理的重中之重，在此管理期間，教師要明確自己管理任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生的差異性，教師要有效地改善自己的管理方法來(lái)達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能得到很好的管理。教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性管理開對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在這樣的方法下學(xué)生個(gè)性發(fā)展就可以得到有效的管理，班主任在管理中還可以在家長(zhǎng)口中了解學(xué)生，從而制定更貼切的管理計(jì)劃，還可以同家長(zhǎng)一切為學(xué)生其一個(gè)示范作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)的到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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