思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅厚俊

摘要：思維導(dǎo)圖是一種能夠在數(shù)學(xué)中進(jìn)行重要運用的一種數(shù)學(xué)工具?？梢越鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時用機(jī)械化的記憶導(dǎo)致其不完整性和斷層性，它可以將知識點進(jìn)行有效的串聯(lián)，使學(xué)生的記憶能夠形成關(guān)聯(lián)，形成屬于自己的思維網(wǎng)圖。同時，教師也可以借助他來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得復(fù)習(xí)變得條理清晰，有邏輯性且重難點能夠得到突出。借此優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力[1]。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)點;小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

六年級是學(xué)生從小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械囊粋€重要階段。在此過程中，數(shù)學(xué)的知識點難度將有了較大的提升，并且由于大部分地區(qū)實行小升初考試，教師需要將以往的知識點對學(xué)生再進(jìn)行復(fù)習(xí)。這時教師就可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來幫助學(xué)生梳理知識點和學(xué)習(xí)新的較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生們不僅能夠快速的獲取新知識，也能夠讓學(xué)生們有條理的去回憶起以往所遺忘的知識點，讓學(xué)生們在這關(guān)鍵的一年中數(shù)學(xué)得到最大幅度的提升。

一、整理錯題

對于六年級的學(xué)生來說已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的重要性，并且數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了較大的提升，此時能夠影響學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的重要條件就是是否能歸納以往的錯誤來種總結(jié)新的知識。大部分的學(xué)生對于錯誤的歸納和整理也不清楚，對于錯誤的題，學(xué)生們一般采取回避的狀態(tài)。就會使學(xué)生們在遇到第二次的時候，由于再次犯錯使學(xué)生們的自信心遭受嚴(yán)重打擊，也會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對此而言，教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生們建立屬于自己的錯題歸納本[2]。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎煎e題的知識點和原因。例如，在整理整張試卷或者作業(yè)的時候，可以去思考每一道題。背后所包含的知識點，相同的知識點就可以歸納為同一種錯誤。比如說這道題是因為方程解錯，這可能就是一元一次方程并沒有掌握好。屬于一元一次方程的錯題。以此類推，學(xué)生們可以借助這種方式來多加思考自己的薄弱之處，讓自己的短處不斷變強(qiáng)。同時，如果對于自己已經(jīng)掌握的知識點犯錯時，學(xué)生們也可以利用錯題來加強(qiáng)印象，提醒自己下次切不可犯錯。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于錯題的歸納和整理是十分有益的，如果學(xué)生們能自主思維導(dǎo)圖的錯題本，這將對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和反思能力有極大的幫助。

二、連接知識

數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性和交錯性是數(shù)學(xué)最重要的特點，它對于學(xué)生能否徹底掌握學(xué)習(xí)知識有著莫大的關(guān)聯(lián)，但對于六年級的學(xué)生來說，這又恰恰是他們另外一個薄弱之處，因此，教師需要利用思維導(dǎo)圖來幫助他們建立這種數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。

以教學(xué)“圖形與幾何”這一單元為例，可以將其分為多個層次，第一層次為平面圖形和立體圖形，立體圖形又可分為“從不同方向看立體圖形”和“展開立體圖形”最后又歸納為平面圖形;平面圖形可分為“直線、射線、線段”和“角”，“角”又可分為“角的度量、角的大小比較、余角和補(bǔ)角”。教師可以先幫助學(xué)生將大致思維導(dǎo)圖做出來，然后通過層層發(fā)散思維，最終由學(xué)生來完善思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生們就不會像以往一樣機(jī)械性的記憶，所有知識點也可以進(jìn)行相關(guān)串聯(lián)，教師在指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的制作時，一定要善于引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓他們能夠自己辨析思維，達(dá)到完善自身知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，綜合提升數(shù)學(xué)成績的目的。

三、開展實際教學(xué)

學(xué)生們在學(xué)會制作思維導(dǎo)圖后，教師要在平時教學(xué)中多給他們運用的機(jī)會，甚至是刻意培養(yǎng)他們?nèi)ブ谱魉季S導(dǎo)圖的習(xí)慣，在開展日常教學(xué)中，可以加入多方面的思維導(dǎo)圖要求。這樣，在潛移默化中，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就會得心應(yīng)手，無論是現(xiàn)在還是將來，學(xué)生們都可以借助思維導(dǎo)圖來解決眾多復(fù)雜的問題。

比如做錯題本，要求學(xué)生每次做完題目后，要求上交一份用思維導(dǎo)圖做出來的錯題本，再例如在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”這一單元時，以“統(tǒng)計”為中心詞，教師可以幫助學(xué)生列出主干“收集數(shù)據(jù)”“整理數(shù)據(jù)”“描述數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”，剩下的細(xì)節(jié)讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)課文和在上完課程之后進(jìn)行完善，在遇到不懂的知識點時，再向老師請教，例如在收集學(xué)校樹木寬度這一塊時，選擇適當(dāng)?shù)姆椒〞r，學(xué)生們不確定選擇什么方法，可以請教老師來選取最適當(dāng)?shù)姆椒?，再進(jìn)行后續(xù)延伸，用測量法測量出樹木寬度以后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分段處理，最終得出結(jié)論。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來幫助學(xué)生度過六年級的關(guān)鍵的數(shù)學(xué)時期。六年級數(shù)學(xué)知識提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力決定了是否能學(xué)好這關(guān)鍵的一年，而教師就可以借助思維導(dǎo)圖的直觀性和強(qiáng)邏輯性來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和積極性。

思維導(dǎo)圖對于教師來說其實也是十分有幫助的，它大大減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以更加清晰有條理地去歸納知識，讓學(xué)生們在更好地接受了新舊知識點后，讓教師也更易整理。貫穿教學(xué)課程，完成教師與學(xué)生共同進(jìn)步目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟美玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川某小學(xué)為例[D]. 寧夏大學(xué)， 2015.

[2] 于捷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教師， 2017， 000（018）：54-54.