以教材為支點(diǎn)拓展課外閱讀：思路與策略

徐志霞

摘 ? ?要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，以課內(nèi)教學(xué)材料為支點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)主題的課外材料，加大學(xué)生閱讀的廣度與深度，再在課堂上加以處理，對(duì)提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力有較明顯的效果。將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可采用如下策略：主題閱讀，培養(yǎng)思維，增強(qiáng)文化意識(shí);豐富語(yǔ)料，優(yōu)化語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)能力;內(nèi)外結(jié)合，遷移創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀教學(xué)策略;課內(nèi)外結(jié)合

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！遍喿x教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位，然而目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要圍繞教材中的單篇文章、單個(gè)選段進(jìn)行。這種“文選式”閱讀教學(xué)格局狹小，“教材一般聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的語(yǔ)言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限”[1]。這種閱讀教學(xué)導(dǎo)致部分高中生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，致使其語(yǔ)言能力落后，思維能力薄弱，文化意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。當(dāng)然，也有一部分教師已意識(shí)到這一問(wèn)題，開(kāi)始將各類英語(yǔ)簡(jiǎn)譯本，如《典范英語(yǔ)》《書(shū)蟲(chóng)》《黑布林英語(yǔ)閱讀》等推薦給學(xué)生作為課外閱讀材料，學(xué)生可利用寒暑假自主閱讀并做好讀書(shū)筆記。但這種無(wú)指導(dǎo)的閱讀很多時(shí)候或流于形式，或因?yàn)槿狈χ黝}關(guān)聯(lián)度而信息零散、指向性不明，收效甚微。

筆者經(jīng)過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以課內(nèi)教學(xué)材料為支點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)主題的課外材料，加大學(xué)生閱讀的廣度與深度，再在課堂上加以處理，對(duì)提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力有較明顯的效果。以下筆者將通過(guò)課例具體闡釋其教學(xué)過(guò)程，探討相應(yīng)的教學(xué)策略，并展示實(shí)際效果。

一、主題閱讀，培養(yǎng)思維，增強(qiáng)文化意識(shí)

學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。提供與教材相關(guān)的主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇材料，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面理解和認(rèn)識(shí)主題，豐富人生閱歷和思維方式，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）課例背景

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版實(shí)驗(yàn)教材”）必修第一冊(cè)Unit 5 Elias’ Story從黑人Elias的角度講述了他在遇到Nelson Mandela前后的人生變化。課文通過(guò)Nelson Mandela幫助和領(lǐng)導(dǎo)黑人英勇斗爭(zhēng)、爭(zhēng)取平等權(quán)利的幾個(gè)片段，頌揚(yáng)他無(wú)私、堅(jiān)定、勇敢的大無(wú)畏精神。筆者授完這一閱讀課后，推薦學(xué)生閱讀《典范英語(yǔ)7》中的“My Friend， Mandela”一書(shū)。該書(shū)從4個(gè)章節(jié)講述了Nelson Mandela較為完整的生平（Childhood、A Leader、Prison和Mr. President），語(yǔ)言簡(jiǎn)單平實(shí)，適合高一學(xué)生。

（二）課例呈現(xiàn)

【Step 1】Self-reading before class （with the help of a work sheet）.

【Step 2】Teaching procedures.

● Chapters 1 & 2

Q： What are the big events of the 2 periods for Nelson Mandela？ Fill in the blanks.

● Chapter 3

Q1： What was his miserable situation in prison？ From the aspects of living conditions， work setting， food and contact with family.

Appreciate： “A letter was like the summer rain which makes the desert bloom.”

Q2： What about his reaction？ （Firm struggle）

● Chapter 4

Q1： When did he become President of South Africa？ And its significance？

Q2： When did he die？

● Discussion

Q1： Can you find the 6 turning points of Mandela’s life？

Q2： What was Mandela’s favorite sport？ Why？ What was his personality？

Q3： What else made Mandela such a great man？ Give evidence/Find the supporting details.

【Step 3】Assignment

Write a short passage to introduce Nelson Mandela （Life experiences， hobby &qualities）.

（三）設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明

事實(shí)上，種族歧視對(duì)學(xué)生而言是遙遠(yuǎn)的，他們根本無(wú)法對(duì)黑人的境遇產(chǎn)生同感。很多學(xué)生對(duì)曼德拉這位世界偉人的認(rèn)識(shí)也只停留在“南非第一位黑人總統(tǒng)”上。教材中的片段文本難以滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的求知欲，也不能幫助他們?nèi)媪私饴吕?。借教材的契機(jī)，引入《典范英語(yǔ)7》中的“My Friend， Mandela”開(kāi)展主題式閱讀，有助于學(xué)生全面了解曼德拉，深度分析其品質(zhì)，并通過(guò)閱讀了解黑人的艱苦生活，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判斷。

二、豐富語(yǔ)料，優(yōu)化語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)能力

王初明提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑是“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合”[2]。人們?cè)陂喿x時(shí)與讀物和作者互動(dòng)，在續(xù)寫(xiě)時(shí)產(chǎn)出對(duì)閱讀的理解，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。互動(dòng)強(qiáng)度越大，拉平效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好[3]。筆者用英文繪本、《典范英語(yǔ)》和英語(yǔ)時(shí)文嘗試在外部輸入的配合下，使協(xié)同效應(yīng)最大化。

（一）讀《小豬佩奇》，談“眾說(shuō)”紛紜

英文繪本是以英語(yǔ)語(yǔ)言表述的圖畫(huà)故事書(shū)，融合了視覺(jué)與語(yǔ)言藝術(shù)，是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)資源。教材與英文繪本之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道[4]。筆者教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材必修第三冊(cè) Unit 2 ? Come and Eat Here （2）時(shí)發(fā)現(xiàn)該文本的一個(gè)明顯特點(diǎn)，即出現(xiàn)了多種“說(shuō)”的表達(dá)法。如：

● “... now I know that you only came to spy on me and my menu，” she shouted.

● “Please excuse me，” he calmly explained，“I ...”

● “I feel sick with all this fat and heavy food，” she said， “I miss my vegetables and fruit，”

● Wang Peng was enjoying a second plate of dumplings so he sighed. “Yes，” he added， “and I would miss ...”

● “Well， I do have to rest a lot，” admitted Yong Hui.

● “...neither your restaurant nor mine offers a balanced diet，” explained Wang Peng...

如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步拓展和積累一系列“說(shuō)”的詞匯，并能巧妙運(yùn)用到寫(xiě)作中，可以使敘述更加生動(dòng)形象，大大增加文章的可讀性。而筆者接觸到的幼兒英文繪本“Peppa Pig”系列故事雖短小，卻出現(xiàn)了更多“說(shuō)”的表達(dá)，如giggle、stumble、chuckle、grunt、cheer、moan等。筆者選取了其中最有代表性的4本“The Eye Test”（《佩奇的第一副眼鏡》）、“Peppa Goes on Holiday”（《佩奇去度假》）、“Bouncy Ball”（《踢足球》）和“The Camper Van”（《露營(yíng)車》）作為拓展材料，用于教學(xué)。具體實(shí)踐如下：

首先，學(xué)生采用持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）的方式閱讀這4個(gè)小故事，獲取故事內(nèi)容并找出不同“說(shuō)”的表達(dá)法。然后，學(xué)生將摘抄的有關(guān)“說(shuō)”的詞匯進(jìn)行分類整理，完成“眾說(shuō)”紛紜表格（見(jiàn)表2）。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描寫(xiě)一個(gè)情景，要求用到不少于4種“說(shuō)”的表達(dá)法。

以下是兩篇學(xué)生的習(xí)作：

【學(xué)生習(xí)作一】As it went dark， a flood of chilliness and fear crept on her. “How can I find the way home？”she sobbed， overwhelmed with desperation. Suddenly she sensed a figure coming towards her. “Ah—” she gasped and couldn’t help crying out. “Alison！ It’s me！” Hearing the familiar voice， she raced forward， cheering， “Daddy！”

【學(xué)生習(xí)作二】All of a sudden， Mrs. Stark， filled with her immense courage， put a dagger on one of Lord Frey’s wives. “It’s over， my lord！ It’s over. You get what you want. Please let us go！ We’ll never come back for revenge.” promised Mrs. Stark. “But why should I let you leave？” Walder Frey grunted. “He is my son， my only son. Let him go or I’ll cut your wife’s throat.” Mrs. Stark yelled， with an air of determination. Nevertheless， Walder Frey just gave her a scornful smile. “I’ll find another.” replied he. A flood of despair crept on Mrs. Stark. She wailed as her son Rob died by her side， and meanwhile， hope in her heart disappeared...

習(xí)作一的作者使用sobbed， gasped， crying和cheering 4個(gè)詞惟妙惟肖地描繪出一個(gè)小女孩從天黑迷路時(shí)的傷心害怕到看到一個(gè)人影時(shí)的恐懼再到聽(tīng)出父親聲音時(shí)的狂喜的心情轉(zhuǎn)變。習(xí)作二的作者更是用所學(xué)詞匯promised、grunted、yelled、replied和wailed逼真地還原了他喜愛(ài)的美劇《權(quán)力的游戲》中血色婚禮的場(chǎng)景。從學(xué)生的作品中可以看出，英文繪本與教材的結(jié)合，教學(xué)成效明顯，學(xué)生不僅拓寬了學(xué)習(xí)資源，積累了詞匯，豐富了語(yǔ)言，而且開(kāi)始有意識(shí)地使用所學(xué)語(yǔ)料，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維。

（二）讀《博莎的秘密招數(shù)》，懷“跳高”絕技

合適的閱讀文本是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向?qū)W生提供語(yǔ)言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練[5]?！兜浞队⒄Z(yǔ)8》中的“Bertha’s Secret Battle”（《博莎的秘密招數(shù)》）主要講述了一對(duì)會(huì)溜冰的孿生姐妹Bertha和Fiona的故事。文中對(duì)溜冰時(shí)“跑得飛快”“縱身一躍”“側(cè)身翻”“雙腳輕輕落地”“觀眾的歡呼聲或喝倒彩”等有精彩的描寫(xiě)。筆者在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材必修第二冊(cè) Unit 2 Olympic Games這一單元后，結(jié)合校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄被打破這一熱點(diǎn)，布置學(xué)生用英文寫(xiě)一個(gè)跳高片段。筆者采用了對(duì)比教學(xué)法，即在沒(méi)有任何課外閱讀材料引入的前提下，由學(xué)生根據(jù)已有的語(yǔ)言和思維儲(chǔ)備先自由創(chuàng)作，然后引入《博莎的秘密招數(shù)》的閱讀任務(wù)，再進(jìn)行二次寫(xiě)作。下面是一學(xué)生的習(xí)作：

【首次創(chuàng)作】The athlete started to run as fast as his legs could carry. The second he suddenly ceased immediately he jumped high as if someone had pulled him up. He flied over the bar smoothly and then landed on the ground.

【二次寫(xiě)作】Hair streaming behind her， the athlete raced forward. With one leap， she jumped over the top bar， did a perfect cartwheel and landed lightly on her feet. A cheer went up from the crowd.

很明顯，從首次創(chuàng)作的片段中可以看出該生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言、思維有一定水平，成功地完成了“跑……跳……躍……落”等一系列動(dòng)作描寫(xiě)，并對(duì)“跑得快”“跳得高”有形象的體現(xiàn)。但細(xì)看可以發(fā)現(xiàn)，其使用的大部分動(dòng)詞還是比較一般，如run， jump， fly和land。再看二次寫(xiě)作的片段，顯然已出現(xiàn)明顯的協(xié)同效應(yīng)。“With one leap， she jumped over the top bar， did a perfect cartwheel and landed lightly on her feet.”一句，3個(gè)動(dòng)詞并列，實(shí)則涵蓋了4個(gè)動(dòng)作（leap、jumped、did a perfect cartwheel 和 landed lightly），使運(yùn)動(dòng)員的完美表現(xiàn)極具畫(huà)面感。此外，作者借用對(duì)“hair”的描寫(xiě)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員“跑得飛快”，又用觀眾的歡呼渲染運(yùn)動(dòng)員的出色表現(xiàn)。無(wú)論是語(yǔ)言還是思維，都在《博莎的秘密招數(shù)》的閱讀中得到加強(qiáng)。課后，該生還對(duì)閱讀筆記進(jìn)行分類整理，摘錄了溜冰動(dòng)作、心情描寫(xiě)和觀眾的反應(yīng)等作為寫(xiě)作的素材積累，學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

（三）觀《流浪地球》，成“邀約”高手

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，體裁是語(yǔ)篇的存在形式，不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的。把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征有助于學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。新聞報(bào)道是一種常見(jiàn)的文體，閱讀新聞報(bào)道是人們獲取當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等信息的主要途徑。

筆者在電影“The Wandering Earth”熱映后，從“China Daily”上整合了一篇名為“‘The Wandering Earth’ a thrilling start for Chinese sci-fi movies”的時(shí)文，此文包含了電影的背景信息（電影類型、導(dǎo)演、作家、演員等）、故事情節(jié)和對(duì)該電影的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填表格簡(jiǎn)單完成對(duì)背景信息的處理，再借助“What is the movie about？”這一問(wèn)題歸納出故事梗概，即：The Wandering Earth tells us a group of young people go to great lengths to protect our living planet by moving the Earth out of its orbit and sailing to a new star system.然后，全班以小組為單位討論對(duì)電影的評(píng)價(jià)可以從哪些方面入手，即plot、music、3D effect、the performance of the actors and actresses和its significance in film industry 等。最后，筆者設(shè)計(jì)了與此主題相關(guān)的邀請(qǐng)信的寫(xiě)作，題目如下：

假定你是李華，你想邀請(qǐng)你的朋友John周六晚上去觀看科幻電影《流浪地球》，請(qǐng)用英語(yǔ)給他寫(xiě)一封郵件，內(nèi)容包括：（1）發(fā)出邀請(qǐng);（2）介紹電影（主題：保護(hù)人類共同的地球家園、觀眾評(píng)價(jià)等）;（3）請(qǐng)求回復(fù)。

之前的英語(yǔ)時(shí)文學(xué)習(xí)，已使學(xué)生對(duì)該影片的故事情節(jié)和評(píng)價(jià)有很豐富的語(yǔ)料積累。因此，在寫(xiě)這篇邀請(qǐng)信時(shí)，學(xué)生不僅有話說(shuō)，還知道怎么說(shuō)，一個(gè)個(gè)成為“邀約”高手。

三、內(nèi)外結(jié)合，遷移創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

高考英語(yǔ)寫(xiě)作新題型——讀后續(xù)寫(xiě)，要求學(xué)生在閱讀一篇350詞左右的短文后，根據(jù)所給關(guān)鍵詞和段首句續(xù)寫(xiě)余下兩個(gè)段落，使之成為一篇完整的文章。該題型主要聚焦于學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力[6]。

（一）課例背景

本課例源于一篇讀后續(xù)寫(xiě)，所給的內(nèi)容主要講述了幾個(gè)好朋友一起出海，救了一條尾巴受傷的虎鯨，并給它取名Lucky。后遇風(fēng)暴，女主人公Tonya和男友Jack及朋友們分開(kāi)，獨(dú)自被困大海。所續(xù)段落的首句分別是：

● At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea.

● Jack was walking along the beach and suddenly...

學(xué)生對(duì)故事發(fā)展和結(jié)局的理解并未出現(xiàn)偏差。續(xù)寫(xiě)第一段主要完成“Scene 1： Struggling in the sea.”和“Scene 2： Being saved by killer whales.”的寫(xiě)作任務(wù)，第二段完成“Scene 3： Getting together.”的描寫(xiě)。但出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是：學(xué)生急于透露是the killer whales救了Tonya， 因此在第一段Scene 2的描寫(xiě)時(shí)直接寫(xiě)“Tonya was happy to see the killer whales coming towards her .”甚至有學(xué)生寫(xiě) “She saw Lucky under her .”顯然，在海浪、狂風(fēng)肆虐的海上，一眼識(shí)別是不合理的。此外，這樣的寫(xiě)法毫無(wú)懸念，降低了文章的可讀性。那么，如何在不得不提到killer whales時(shí)又不直接透露呢？如何采用懸念手法呢？

（二）課例實(shí)施

筆者將人教版教材選修第七冊(cè) Unit 3 Old Tom the Killer Whale和《同步解析與測(cè)評(píng)（選修7）》第41頁(yè)的完形填空相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)作。首先，通過(guò)復(fù)習(xí)課文讓學(xué)生描述虎鯨，列出enormous、white and black、a pack of等詞匯。然后，在有關(guān)拯救擱淺鯨魚(yú)的完形填空文章中找出鯨魚(yú)拼命掙脫的動(dòng)作、得救后游走時(shí)的動(dòng)作以及有關(guān)鯨魚(yú)間接描寫(xiě)的表達(dá)。如：We noticed two big humps（隆起）in the distance; They struggled in their desperate attempts to escape but…; The mum gave us a wave with her tail and off they swam into the distance.等。最后，讓學(xué)生采用間接描寫(xiě)法，用提煉出來(lái)的表達(dá)替換之前直接透露的內(nèi)容，直至最后結(jié)尾才揭示是Lucky和其他killer whales救了Tonya。

（三）范文賞析

經(jīng)過(guò)師生、生生共同討論，筆者所在課堂形成如下范文：

At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea. “Help！ Help！” Tonya screamed and struggled in her desperate attempt to the seashore. But she was totally swallowed by the roaring waves pouring upon her one after another. Suddenly， Tonya sensed a pack of enormous creatures approaching her and frightening film scenes of being bitten by fierce sharks flashed across her mind. She took a deep breath and closed her eyes， waiting for that to come. But after a short while， nothing happened. Instead， she felt her body lifted up. Tonya opened her eyes and found her body moving slowly towards the seashore.

Jack was walking along the beach and suddenly he noticed an orange spot on a floating hump. As it drew closer， Jack shouted， “Tonya！ It’s Tonya！” He dashed into the water and embraced his wife tightly， whispering in tears “Here you come！ Here you come！” Tonya signaled to Jack to turn around. There he saw a pack of killer whales giving them big waves with their tails and off they swam into the distance. “Look！ The cut！ It’s Lucky！ It’s Lucky and his family！” they both exclaimed.

范文使用a pack of enormous creatures和a floating hump間接描寫(xiě)killer whales;通過(guò)關(guān)注Tonya感受的角度f(wàn)elt her body lifted up和found her body moving slowly towards the seashore成功避開(kāi)對(duì)killer whales的直接描寫(xiě);最后設(shè)計(jì)虎鯨擺尾離開(kāi)時(shí)發(fā)現(xiàn)cut，點(diǎn)出Lucky和killer whales。一條完整的懸念鏈，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，使讀者饒有興致地往下讀，直至最后和文中主人公一樣恍然大悟。這樣，課內(nèi)教材與課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合，巧設(shè)懸念，遷移創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維、發(fā)展文化、提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵陣地。高中英語(yǔ)教師只有在依托教材文本的同時(shí)，拓展相關(guān)主題的課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)料，才能具備使思維外顯的手段，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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