課堂教學(xué)支撐英文小說閱讀的活動設(shè)計策略探析

琚玲玲 錢劍英

摘 ? ?要：課堂教學(xué)支撐英文小說閱讀的活動設(shè)計，可采用如下策略：讀前，利用導(dǎo)學(xué)案和多模態(tài)語篇特征來獲取語篇基本信息、激活學(xué)生圖式;讀中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語篇宏觀結(jié)構(gòu)，并借助問題鏈，梳理語篇微觀結(jié)構(gòu);讀后，基于主題反思評判，依托寫作遷移創(chuàng)新，并做到教、學(xué)、評一致。

關(guān)鍵詞：英文小說閱讀;課外閱讀;教學(xué)活動設(shè)計策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，除了課堂教學(xué)和教材所包括的語篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如小說、傳記等，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時提出，教師在平時的教學(xué)中可以適當(dāng)拓展課外文本閱讀材料，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式。這不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

英文小說故事情節(jié)生動，語言素材豐富，主題內(nèi)涵深刻。依托英文小說開展高中英語課內(nèi)閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生英語閱讀的方法，有效提升學(xué)生英語課外閱讀水平。以下筆者結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)務(wù)n內(nèi)閱讀教學(xué)支撐英文小說閱讀的活動設(shè)計策略。

一、讀前活動設(shè)計

（一）利用導(dǎo)學(xué)案，獲取語篇信息

學(xué)生在閱讀之前，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)讓他們?yōu)槲谋鹃喿x做好準(zhǔn)備。對于篇幅比教材文章長的文學(xué)作品，教師可在教學(xué)前合理運用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生提前了解文本內(nèi)容，獲取語篇的基本信息。通過導(dǎo)學(xué)案的反饋，教師能夠更好地了解學(xué)生對語篇的理解程度，并在課堂上更有效地開展文學(xué)作品的教學(xué)。

如在“Amy the Hedgehog Girl”教學(xué)前，教師可設(shè)計表格形式的導(dǎo)學(xué)案（見表1）。這是關(guān)于小說背景、小說作者、小說四大要素（背景、人物、情節(jié)、主題）的信息整理，能幫助學(xué)生在課前梳理文本內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能獲取小說的基本信息，包括作者、相關(guān)背景和人物信息等，這樣他們對故事梗概就會有一個基本的了解。

教師除了設(shè)計表格進行關(guān)鍵信息的整理之外，還可以基于文本內(nèi)容或語言設(shè)計選擇題、填空題或問答題，幫助學(xué)生整理文本內(nèi)容。例如，關(guān)于“Amy the Hedgehog Girl”的情節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，可以這樣提問：What did Amy decide to become after hearing the talk on wildlife？ Why？ What did Mr. Peck think of hedgehogs？ 這類淺層信息，學(xué)生可以通過課前閱讀文本直接獲取。此外，教師也可以設(shè)計關(guān)于語言詞匯知識導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生課前熟悉文本，減輕閱讀障礙。例如，“Amy the Hedgehog Girl”中關(guān)于“說”有不同的表達方式，如groan， snap， sniff等，有些“說”的方式，學(xué)生之前并不了解，教師可在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好語言鋪墊。

（二）關(guān)注多模態(tài)語篇，激活學(xué)生圖式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能理解多模態(tài)語篇中的文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號）在建構(gòu)意義過程中的作用。教師在處理文字信息或非文字信息的過程中，可以設(shè)計相關(guān)活動，建立學(xué)生已有信息與文本信息的聯(lián)系，激活學(xué)生背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

如教師在“The Secret Garden”文本閱讀前，結(jié)合標(biāo)題以及花園和主人公的圖片，讓學(xué)生預(yù)測這本書講述的內(nèi)容。圖片和標(biāo)題包含一定信息，可以幫助學(xué)生對文本進行初步預(yù)測，同時高中學(xué)生已經(jīng)具備關(guān)于故事發(fā)展幾個基本要素（when， where， who， what， why， how）的相關(guān)知識，可以結(jié)合圖片和基本要素展開預(yù)測，提出與語篇內(nèi)容相關(guān)的問題，如：

Q1： When did the story happen？

Q2： Where did the story happen？

Q3： Who are the characters？

Q4： What happened between the characters？ And what did they do in the secret garden？

Q5： Why is it called a secret garden？

Q6： How does the story go？

英文小說有自身標(biāo)題或相關(guān)圖片，這些都可傳達重要信息。學(xué)生在閱讀前借助相關(guān)信息對文本知識進行自主提問，能夠激發(fā)求知欲，預(yù)測語篇的相關(guān)信息，有助于梳理故事的走向或梗概。如在“The Lady or the Tiger”閱讀前，教師可以借助圖片和標(biāo)題，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并自主提問，如：

Q1： Who is the man？ Judging by the way he is dressed， is he a rich man， a prince or a slave？

Q2： Who is the man at the top of the picture？

Q3： Who is the woman at the top of the picture？

Q4： What is behind the doors？

通過問題的預(yù)測，學(xué)生能夠激活認知，對圖片和標(biāo)題意義有自己的推斷和理解。對于學(xué)生提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前解決，也可以帶著他們提出的問題繼續(xù)思考，在課堂教學(xué)中解決，目的是使學(xué)生在閱讀前能夠激活相關(guān)知識，建構(gòu)已有信息與文本信息的聯(lián)系，做好前期鋪墊。

二、讀中活動設(shè)計

（一）利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語篇宏觀結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖能促進學(xué)生在閱讀中積極思考，對文本進行深層次解讀，從而增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力，進而提高英語閱讀的效率[1]。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明晰語篇的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動中，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建語篇宏觀結(jié)構(gòu)。如小說“For One More Day”，作者講述了主人公兒時的一次經(jīng)歷：一直以來都跟著父親的小孩，一言一行都模仿父親，直到有一天，在廚房發(fā)現(xiàn)母親異樣的表現(xiàn)，得知父親離開，從此變成了跟隨母親的小孩。主人公如何從a daddy’s boy突然間變?yōu)閍 mama’s boy？ 學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖（見圖1），梳理故事情節(jié)，厘清故事發(fā)展的六要素。在思維導(dǎo)圖的幫助下，文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視覺表象，整個故事的發(fā)展過程得以清晰地呈現(xiàn)。這可幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和事件發(fā)展過程，并對文章的脈絡(luò)和主題有更清晰的認識。

（二）借助問題鏈，梳理語篇微觀結(jié)構(gòu)

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題[2]。教師可以通過設(shè)計問題鏈來促進學(xué)生思維能力從低到高、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展。問題鏈的設(shè)計要遵循由易到難的原則，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進;從事實性問題過渡到觀點性問題，從封閉性問題過渡到開放性問題[3]。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用問題鏈，觀察和分析語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇是如何利用語言表達意義的，以此來梳理語篇微觀結(jié)構(gòu)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息開展方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。如小說“The Washwoman”，其語言特點是形象生動，通過對洗衣女的外貌和肢體動作描寫，將洗衣女的形象刻畫得具體和鮮活。由于外貌描寫貫穿于小說始末，根據(jù)小說的語言特點和文本信息，在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計如下問題：

Q1： What did the washwoman look like？

Q2： What about most Jewish women？ What did they look like？

Q3： Was it easy to wash clothes in those days？ Why didn’t she give up the hard work？

Q4： One day， the washwoman came to our house. What did the washwoman look like this time？

Q5： Three weeks passed; nothing was heard of the washwoman. One evening， the door opened and someone entered — it was the washwoman. What did the washwoman look like？

Q5： Through her appearance and actions， what’s your second impression of the washwoman？ What kind of person is she？

這樣，教師緊緊圍繞文本主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用問題鏈，依次提取文中有關(guān)外貌描寫的內(nèi)容，并賞析文本語言，理解、歸納并整合信息，總結(jié)作者是如何通過外貌和動作描寫塑造人物形象的。結(jié)合外貌描寫，教師在設(shè)問時，問題難度呈螺旋式上升。在梳理文本事實性語言后，教師讓學(xué)生表達觀點，談?wù)剬蠇D人形象的再認識，學(xué)生能夠進一步表達出老婦人勤勞、獨立、堅忍的個性品質(zhì)。同時，通過表格（見表2）呈現(xiàn)并補充描寫老婦人形象的詞句，幫助學(xué)生梳理語篇微觀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知積累語言，以便進一步推進學(xué)生語言的實踐遷移和運用。

三、讀后活動設(shè)計

讀后活動一般側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合，學(xué)生要聯(lián)系自己的實際，運用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法、認知的策略或所理解的文化[4]。讀后活動是一個在讀前和讀中基礎(chǔ)上進行的綜合活動。

（一）基于主題，反思評判

每一篇閱讀文本都承載著特定的主題意義，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)以文本主題為主線，讓主題意義的探究貫穿閱讀活動始終[5]?！癟uesdays with Morrie”中的第五個星期二——談?wù)摷彝?，能引發(fā)讀者對家庭深入與透徹的思考。該節(jié)選內(nèi)容講述Morrie生病后家人對他的關(guān)愛和他對家人的尊重，以及他對家庭的理解。教師可在閱讀教學(xué)后，基于主題，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

Q1： What is the author’s understanding of family？

Q2： What is your understanding of family after reading the passage？

這樣就可以讓學(xué)生在文本閱讀后，評價作者對家庭觀念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生表達自己的態(tài)度和觀點，加深對家庭的理解。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在文本閱讀后就能夠更深刻地理解家庭的概念，樹立正確的人生觀和家庭觀。

（二）依托寫作，遷移創(chuàng)新

讀后續(xù)寫需要學(xué)生具有一定的思維能力，在閱讀時厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物表現(xiàn)出的內(nèi)心情緒變化，解讀作者的意圖和目的，評價故事的文化價值[6]。如在“The Washwoman”的閱讀教學(xué)后，筆者設(shè)計了如下寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成續(xù)寫：

Writing Task

Write 3-4 sentences to continue the scene by describing the character’s appearance and actions.

More than two months passed. One evening， while mother was sitting near the lamp mending a shirt， the door opened and someone entered—it was the washwoman.

學(xué)生通過課內(nèi)的積累，完成寫作任務(wù)，其中一個學(xué)生的作品如下：

More than two months passed. One evening， while mother was sitting near the lamp mending a shirt， the door opened and someone entered—it was the washwoman. She was smaller and thinner with more wrinkles on her face. On her narrow shoulder was the big bundle of laundry. She dragged herself forward and laid it on the ground. “Finally！” she mumbled， breathing a sigh of relief.

通過作品可見，學(xué)生將外貌描寫（smaller and thinner， wrinkles）和動作描寫（dragged herself forward， mumbled， breathing a sigh of relief）結(jié)合使用，描述了老婦人歸還衣服時的形象。學(xué)生通過課內(nèi)的語言梳理和積累，內(nèi)化并輸出所學(xué)內(nèi)容，提高了自身的語言表達能力。

（三）及時評價，做到教、學(xué)、評一致

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)推動教、學(xué)、評一體化實施，達到以評促教、以評促學(xué)的目的[7]。在《秘密花園》第三章“Across The Moor”的閱讀教學(xué)后，筆者將章節(jié)最后一段改編成續(xù)寫任務(wù)：

Writing Task

Describe the scene Mary saw and felt after going across the Moor.

At last the horse began to go more slowly， as if they were climbing up hills， and presently there seemed to be no more hedges and trees. She could see nothing， in fact， but a dense darkness on either side. She leaned forward and pressed her face against the window.

因為在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對主人公Mary的uncertain和anxious的情緒以及周邊的環(huán)境和天氣都做了分析和總結(jié)，所以設(shè)計這樣的讀后續(xù)寫微活動可以幫助學(xué)生訓(xùn)練思維。學(xué)生將環(huán)境描寫和情緒的表達結(jié)合起來，并結(jié)合話題和主題進行了描寫。如：

Student 1： She leaned forward and pressed her face against the window. It rained heavily outside as it still splashed on the window. Mary felt blank and empty inside but she gradually became asleep.

Student 2： She leaned forward and pressed her face against the window. The rain seemed to be streaming down more heavily， which made Mary feel more uncertain and lonely in the corner of the carriage.

Student 3： She leaned forward and pressed her face against the window. It was quite dark when she aimlessly looked out of the window with the rain glistening in the dim light of the carriage.

在課堂上，筆者展示了這三個學(xué)生的作品，并讓學(xué)生點評。學(xué)生依次總結(jié)了三個學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容和語言使用情況：

Student 1通過rained heavily outside、splashed（環(huán)境）、felt blank and empty（人物）來體現(xiàn)人物心情。

Student 2用streaming down more heavily（環(huán)境）、feel more uncertain and lonely（人物）、in the corner（環(huán)境）來描述人物心情。

Student 3用quite dark（環(huán)境）、aimlessly looked out of the window（人物）、the rain glistening in the dim light of the carriage（環(huán)境）來續(xù)寫人物心情。

由此可見，在續(xù)寫過程中，學(xué)生能夠?qū)處熢谡n堂中突出呈現(xiàn)的內(nèi)容和寫作方法進行分析、遷移和創(chuàng)造性使用。這樣的教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地進行語言內(nèi)化和輸出，并通過生生互評的方式進行總結(jié)和強化，從而獲得語言能力的提升。

總之，在學(xué)生課外閱讀英文小說的過程中，教師可以通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案梳理語篇基本信息，關(guān)注多模態(tài)語篇激活圖示，并繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)語篇宏觀結(jié)構(gòu)，同時借助問題鏈?zhǔn)崂碚Z篇微觀結(jié)構(gòu)，運用不同的閱讀策略理解文本內(nèi)容，做好語言的積累運用和遷移創(chuàng)新，做好反思評價，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高英語綜合能力。

參考文獻：

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[3]陳柏華，黃秋紋.高中英語教材的問題及解決策略[J].教育導(dǎo)刊，2019（9）：44.

[4]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：73.

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[7]張世欽.分級群文閱讀及其核心特征[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（10）：11.