英語(yǔ)文學(xué)閱讀中的教師引領(lǐng)

何小慶

摘 ? ?要：教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)課外閱讀的課內(nèi)支撐點(diǎn)，并采用如下幾種教學(xué)策略：以“文學(xué)要素”為“文體支架”，鋪設(shè)思維的底層框架;以“思維導(dǎo)圖”為“圖表支架”，使思維可視化;與文本發(fā)生“多重對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)閱讀;課外閱讀;閱讀教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如：碎片化知識(shí)教學(xué)，課堂效率不高;學(xué)生不愿不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不會(huì)說(shuō);寫(xiě)作時(shí)言之無(wú)物，言之無(wú)趣;英語(yǔ)閱讀教材的“雜、短、碎”難以為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的真實(shí)情境與高質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入;許多教師課堂教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)。此外，各學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)考、選考?jí)毫Υ?，閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量很難得到保證，教師在推進(jìn)系列閱讀時(shí)會(huì)有來(lái)自各方面的阻力和壓力。寧波市效實(shí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰臀膶W(xué)閱讀興趣與選材等問(wèn)題對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解到學(xué)生自初中以來(lái)英語(yǔ)課外閱讀尤其是文學(xué)閱讀普遍缺位的現(xiàn)狀，并通過(guò)進(jìn)一步分析得出，閱讀量的不足正是許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、動(dòng)力不足的原因所在?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求：要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定量的讀物。

課外閱讀一般指教科書(shū)以外文本的閱讀，材料一般可分為文學(xué)類作品（fiction）與非文學(xué)類作品（non-fiction）。自2012年以來(lái)，我?；趯W(xué)情與教學(xué)傳統(tǒng)，把《典范英語(yǔ)》作為泛讀教材。書(shū)中文本改編自英美文學(xué)經(jīng)典，如《海底兩萬(wàn)里》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《大衛(wèi)·科波菲爾》等，比一般的簡(jiǎn)寫(xiě)本更原汁原味、更系統(tǒng)。因?yàn)檫@套教材用于泛讀，只能放在課外或者假期進(jìn)行閱讀，所以我校教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在課堂內(nèi)“授之以漁”，給予學(xué)生一些科學(xué)、精準(zhǔn)的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀興趣與有效性。這樣就找準(zhǔn)并加強(qiáng)了課外閱讀的課內(nèi)支撐點(diǎn)。以下，筆者以《典范英語(yǔ)10》中的《秘密花園》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)為例，來(lái)談?wù)勏盗袇矔?shū)的讀前指導(dǎo)與讀后分享。讀前指導(dǎo)，指教師對(duì)所讀作品輔之以“導(dǎo)學(xué)案”，以問(wèn)題設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行導(dǎo)讀，這是促使學(xué)生課外閱讀的發(fā)生與加持其興趣的必要輔助;讀后分享，指在課堂分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師搭建的“思維導(dǎo)圖”支架等的引領(lǐng)下進(jìn)行小組合作，分享閱讀體驗(yàn)。

一、以“文學(xué)要素”為“文體支架”，鋪設(shè)思維的底層框架

《典范英語(yǔ)10》為小說(shuō)系列叢書(shū)。小說(shuō)是講故事的文學(xué)形式，屬于敘事性文體，背景（setting）、人物（characters）、情節(jié)（plot）、主題（theme）和寫(xiě)作視角（perspective）五大文學(xué)要素，是其最基本的構(gòu)成。學(xué)生自讀之前，通過(guò)教師的微型課講解與精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，了解五大文學(xué)要素的基本含義，為課外閱讀打好底層框架。我校基于五大文學(xué)要素精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生課外的持續(xù)性閱讀“導(dǎo)航”，而這也是課內(nèi)師生展開(kāi)話題討論時(shí)一致認(rèn)同的“文體支架”。英語(yǔ)文學(xué)閱讀的挑戰(zhàn)性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅在于語(yǔ)言，還在于要在語(yǔ)言障礙中去駕馭人物眾多、頭緒繁雜、背景深廣的文本，而教師以五大文學(xué)要素作為抓手，嵌入文學(xué)讀本，可以幫助學(xué)生搭建文體支架。整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語(yǔ)言的“整進(jìn)整出”[1]閱讀方法，使學(xué)生的閱讀有了明晰的目標(biāo)，閱讀思維模式也有了明確的指向性。

例1 ? 導(dǎo)學(xué)案中的文學(xué)要素

【問(wèn)題1】What do you know about 5 important literary elements in reading a novel？（文學(xué)要素）

【問(wèn)題2】What’s the setting of the Secret Garden？（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）

【問(wèn)題3】How many characters are there in the story？ Who is the protagonist？What other characters are involved in the story？（人物形象）

【問(wèn)題4】Please tell the story briefly by using the flowchart or plot mountain？（情節(jié)）

【問(wèn)題5】What is the theme of the story？ （主題）

【問(wèn)題6】What is the perspective of the story？ How does the perspective contribute to the development of characters and the theme？（寫(xiě)作視角）

導(dǎo)學(xué)案中這幾個(gè)關(guān)于五大文學(xué)要素的問(wèn)題，助力學(xué)生個(gè)體完成《秘密花園》整本書(shū)的“持續(xù)性默讀”，整體把握讀本，了解故事梗概，進(jìn)一步體會(huì)各文學(xué)要素在讀本中提綱挈領(lǐng)的作用。讓文學(xué)要素這一“文體支架”成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的底層思維框架，能使他們觸類旁通，讀好一本，進(jìn)而自讀同類作品的其他讀本。讀好一本簡(jiǎn)寫(xiě)本，以后就可以自讀原著。用這種簡(jiǎn)單易行、近乎程式化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的文學(xué)閱讀，可以逐漸培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

二、以“思維導(dǎo)圖”為“圖表支架”，使思維可視化

思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）有圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、樹(shù)型圖（Tree Map）、流程圖（Flowchart）、橋型圖（Bridge Map）等類型。它注重思維方式，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和思考。

筆者在導(dǎo)學(xué)案、課堂分享等教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)中引入了幾種常用圖形。如闡述人物關(guān)系與深度分析的氣泡圖、雙氣泡圖與人物關(guān)系網(wǎng)（Character Web），演示小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的流程圖和山形圖（Plot Mountain）等。

（一）氣泡圖

氣泡圖主要是使用形容詞、名詞短語(yǔ)等關(guān)鍵詞來(lái)描述人物、事件等。圖1所示的人物關(guān)系網(wǎng)可以看作氣泡圖的一種衍變，它直觀形象，可以幫學(xué)生快速理清Mary與她周?chē)腥宋镄蜗蟮年P(guān)系，并加深記憶，為后續(xù)的人物分析做好鋪墊。

（二）雙氣泡圖

雙氣泡圖（如圖2）主要用于比較人物、事件的異同。兩個(gè)圓圈的重疊處展示兩個(gè)被比較對(duì)象的相同點(diǎn)，不重疊的地方展示兩個(gè)被比較對(duì)象的不同點(diǎn)。這樣可以比較Mary和Colin兩個(gè)主要人物的經(jīng)歷、性格等的異同。

（三）山形圖或流程圖

山形圖或流程圖主要用來(lái)解釋事件發(fā)生的順序，能夠分析事件發(fā)展的過(guò)程。山形圖，可以看作橋型圖的一種衍變，它能更形象地表現(xiàn)故事發(fā)展的起伏跌宕，并突出高潮部分。如根據(jù)圖3所示，我們可以清楚地看出故事始于Mary搬進(jìn)叔叔家，其間Mary結(jié)識(shí)朋友、走出自我，并幫助Colin恢復(fù)健康、叔叔Craven先生重回家園，而花園重獲生機(jī)、Colin重新站立則是故事的高潮部分。

人物關(guān)系網(wǎng)、人物分析圖與情節(jié)山形圖，有助于學(xué)生理順錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、大小事件發(fā)生的先后順序與多維的敘述角度等，搭建“思維支架”。筆者利用支架引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有目的、有系統(tǒng)地處理讀本的局部乃至細(xì)節(jié)以獲取信息，并在主題的統(tǒng)領(lǐng)下整合碎片化信息。這樣，思維導(dǎo)圖等可視化工具的運(yùn)用使學(xué)生將復(fù)雜關(guān)系條理化，思維表達(dá)變得簡(jiǎn)潔又形象，無(wú)形中簡(jiǎn)化了讀本，降低了理解難度，促成了小組成員間的有效分享，提高了小組合作解決問(wèn)題的能力。

三、與文本發(fā)生“多重對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維

“獨(dú)立閱讀、多重對(duì)話、個(gè)體表達(dá)”，揭示了每個(gè)閱讀者在文學(xué)欣賞的認(rèn)知過(guò)程中必經(jīng)的心理體驗(yàn)與發(fā)展過(guò)程[2]。教師運(yùn)用導(dǎo)讀問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼文學(xué)讀本，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)另一種思維方式，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。課堂教學(xué)中的“追問(wèn)”，是在學(xué)生基本回答導(dǎo)讀問(wèn)題后，教師或其他學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行“二次提問(wèn)”。這是在“一次提問(wèn)”基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是一種設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的綜合性技巧[3]。在講授《秘密花園》及其他小說(shuō)的過(guò)程中，筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生基于文本、基于事實(shí)闡述觀點(diǎn)的審辯性思維，如對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程的性格分析、主題意義的挖掘等。

（一）探討小說(shuō)人物成長(zhǎng)的多元性

小說(shuō)閱讀中的人物塑造乃核心部分。筆者通過(guò)一連串的問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秘密花園》進(jìn)入主題閱讀，并對(duì)書(shū)中主角之一Mary做人物性格分析。

例2 ? 家庭背景、他人影響與人物性格的塑造

【問(wèn)題1】What kind of family background does Mary come from？ Does her family influence her？ Yes or No？ Please give the reasons. （Supporting details）

【問(wèn)題2】After Mary moved into her uncle’s manor， does it seem that there is a great change in her？ What do you think has changed her？

【問(wèn)題3】As one of the major characters， are there any other characters around Mary who have great influence on her？ Who are they？In what way do they influence her？

【問(wèn)題4】What kind of person do you think Mary is？ （Please illustrate your view by finding supporting evidence from the book in the form of looks， speech， actions …）

（二）探究小說(shuō)主題滲透的多維性

筆者引領(lǐng)學(xué)生思考作品大主題，如小說(shuō)明、暗線的交織，作者背景與主題的關(guān)系，題目寓意等?！睹孛芑▓@》一書(shū)的主題較多維：同伴間的相互鼓舞，家庭成員間的關(guān)愛(ài)與冷漠，相信自己與他人，行動(dòng)力與毅力的作用……作者佛朗西斯·霍奇森·伯內(nèi)特在寫(xiě)作中融入了自己的經(jīng)歷，它相信神秘主義、積極想法的精神力量可以自愈等，這在Mary和Colin兩位主人公身上得到了充分體現(xiàn)。下面這組問(wèn)題的設(shè)計(jì)綜合性極強(qiáng)，也極具挑戰(zhàn)性，但學(xué)生的分享非常精彩，思考頗具深度。如：Mr. Craven的心猶如被塵封十年的秘密花園，而Mary則是打開(kāi)他和他兒子Colin心鎖的小精靈;每個(gè)人心中都有自己的“秘密花園”……

例3 ? 作者、作品與主題

【問(wèn)題1】What is the theme of The Secret Garden？ What is the underlying theme of the story？ Please present your viewpoint by giving supporting facts in the book.

【問(wèn)題2】Would you try to make connections between the author’s background and the underlying theme by finding supporting facts in the book？

【問(wèn)題3】What does the author try to tell us in the story by the title of The Secret Garden？

【問(wèn)題4】Please find out the descriptions of 5 different scenes of the Secret Garden in the book and illustrate why the author describes it so many times from different angles.

閱讀是非常個(gè)人化、個(gè)性化的，讀者在閱讀過(guò)程中往往會(huì)聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)去感受與體驗(yàn)作品中的人物，這一欣賞過(guò)程的心理活動(dòng)非常豐富和復(fù)雜;而與同伴的分享，則可互為彌補(bǔ)，互相豐富，最后形成自我理解與領(lǐng)悟，這是一次再創(chuàng)作的過(guò)程。上述四個(gè)問(wèn)題所形成的問(wèn)題鏈鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)了解作者的自身經(jīng)歷，再次深度解讀文本，探尋作品主題內(nèi)涵和作者滲透主題的路徑。如果說(shuō)，以“文學(xué)要素”為抓手，輔之以“思維導(dǎo)圖”是分別從宏觀與微觀的層面平面地解讀小說(shuō)，那么不斷促使學(xué)生與讀本發(fā)生“多重對(duì)話”則是基于這兩種策略的綜合運(yùn)用。在這一過(guò)程中，教師幫助學(xué)生立體地解構(gòu)作品。在課堂分享中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放、思辨的態(tài)度從文本細(xì)節(jié)中尋找證據(jù)來(lái)支撐自己觀點(diǎn)，就能使學(xué)生隨著閱讀的深入學(xué)會(huì)有理有據(jù)地分析問(wèn)題。語(yǔ)言的運(yùn)用在情境中自然而然地發(fā)生和生成，這是一種“學(xué)伴用隨”[4]的發(fā)生與生成。文學(xué)作品閱讀教學(xué)，除了要培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息、建立信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系的能力外，還要在此基礎(chǔ)上使其學(xué)會(huì)推斷作品人物或者作者的意圖，并表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)理解文本，還要學(xué)會(huì)鑒賞文本，甚至創(chuàng)寫(xiě)作品。加工的深度與廣度、思維的層次在實(shí)際的教學(xué)中并非也不可能僅僅是線性的，而是交織的螺旋式上升的過(guò)程[5]。

隨著課程改革的深入和新高考的實(shí)施，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入具有人文性、跨文化意識(shí)的英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀，是一種必然的趨勢(shì)。這對(duì)教師提出了更高的要求：教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教材觀，選擇優(yōu)良的閱讀教材，并成為一個(gè)良好的閱讀者，通過(guò)師生共讀一本書(shū)活動(dòng)與學(xué)生共同體驗(yàn)并關(guān)注書(shū)中人物命運(yùn)遭際與情感起伏，以言傳身教激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣;教師要勇敢地面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育理念、思維模式以及課堂教學(xué)方式，以開(kāi)放、迎納的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生的思維從低階走向高階，并催生富有生命力的語(yǔ)言。小說(shuō)《秘密花園》中那只神奇的知更鳥(niǎo)（Robin），引領(lǐng)著Mary和小伙伴們探索塵封了十年的秘密花園，并使萬(wàn)物凋敝的花園恢復(fù)了原有的生機(jī)，此后它退居一角，雀躍、吟唱在枝頭，與Mary他們一起陶醉在春色滿園的喜悅中。知更鳥(niǎo)讓筆者聯(lián)想起教師的角色——循循善誘的引領(lǐng)者，靜等花開(kāi)的幕后隱士，歡樂(lè)共情的欣賞者。

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[3]卞恩鴻.追問(wèn)，我們的教學(xué)技巧——以“交換律”教學(xué)為例[J].課程教學(xué)研究，2015（1）：60.

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