課程游戲化背景下幼兒園種植活動研究

陳梅

摘要：種植活動是本園的常設(shè)課程活動，課程游戲化是一種全新的幼兒教育理念。隨著時代的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)的種植活動形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會了，越來越多的幼兒教師開始思考如何創(chuàng)新種植活動以更好地激發(fā)幼兒的興趣與積極性，在教學(xué)實踐中提出、檢驗理論。本文調(diào)查法與文獻(xiàn)研究法進(jìn)行研究。綜合運(yùn)用觀察法、問卷法等方法調(diào)查幼兒、教師、家長對種植活動的意見與建議，并對搜集到的資料進(jìn)行有效的歸納與總結(jié);從中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站中檢索于課程游戲化、幼兒種植活動等關(guān)鍵詞相關(guān)的資料，了解幼兒種植活動游戲化的研究歷史與研究情況，有效輔助課題研究。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;種植活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.概念界定

1.1課程游戲化

課程游戲化是幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域中的全新的教育理念，具體而言，它是利用幼兒好奇心重、愛玩鬧的習(xí)性，將常規(guī)化的教學(xué)課程以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與積極性的同時，有效幫助幼兒掌握基本知識與技能，提升幼兒的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)理想的幼兒教育效果。

1.2種植活動

種植活動是幼兒教育教學(xué)實踐中的一項常見活動，以讓幼兒接觸植物、親近自然為目的。

2.幼兒園種植活動的現(xiàn)狀

第一，部分教師在開展游戲化種植活動的過程中并未站在幼兒的視角上進(jìn)行設(shè)計，選擇的種植植物與教學(xué)方式不符合幼兒的年齡與心理特點，也不能完全有效激發(fā)幼兒的興趣。第二，部分教師會對幼兒進(jìn)行各種各樣的限制，極大地束縛了幼兒自主性的發(fā)揮，這不僅嚴(yán)重違背了種植活動的開展初衷，還會在很大程度上降低種植活動的實際成效。

3.課程游戲化背景下幼兒園種植活動的開展路徑

首先，進(jìn)行實地調(diào)研與教學(xué)反思，掌握本園幼兒種植活動的實際開展效果，了解幼兒及幼兒家長對種植活動的意見與建議，為接下來的課題研究提供有效的保障。希望借此課題研究能有效融合種植活動與課程游戲化，尋求到二者之間的有效契合，營造輕松愉快的活動氛圍，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，提升種植活動的開展效率與效果，增加幼兒的參與興趣與積極性，有效培養(yǎng)幼兒對大自然的探索意識，為幼兒綜合素質(zhì)的全面提升奠定一定的基礎(chǔ)。另外，申請園里的研究經(jīng)費(fèi)與研究支持，選拔既有豐富幼兒教學(xué)理論知識又有一定幼兒教學(xué)特別是幼兒種植活動實際經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來組建課題研究小組。其次，通過各種渠道（網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱等）搜索、閱讀與幼兒種植活動、游戲化等相關(guān)的資料文獻(xiàn)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。最后，開展小組討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確認(rèn)研究方法與研究對象，制定并最終確定研究方案。

其次，探究幼兒種植活動的游戲化策略。第一是初步實施階段，由于本園教師在種植活動游戲化方面的經(jīng)驗不足，先是根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識與其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗有意識地嘗試組織開展游戲化的種植活動，用理論知識豐富實踐活動，在實踐中不斷檢驗理論知識。第二是小結(jié)階段，總結(jié)初步階段的教學(xué)活動實踐，總結(jié)歸納其中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，為接下來的深入實施階段奠定基礎(chǔ)。第三是深入實施階段，進(jìn)一步優(yōu)化游戲化種植活動，以上述的經(jīng)驗與教訓(xùn)為指導(dǎo)，繼續(xù)開展游戲化的種植活動。

在綜合考慮幼兒身心特點的基礎(chǔ)上，布置自然角與植物角，選擇與設(shè)計具體的種植策略。例如，可以讓小班幼兒種大蒜，每天觀察、記錄大蒜的生長情況;可以讓大班幼兒種植玉米，并自己制作帶有刻度的卡片，每天測量、記錄玉米的“身高”，并與自己的身高進(jìn)行對比，逐漸培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、探究、細(xì)致、求實的科學(xué)精神;還可以讓幼兒在園中的自然角、種植園中種蘿卜，引導(dǎo)幼兒關(guān)注蘿卜什么時候發(fā)芽，芽兒是什么樣的，在晨間活動、餐后散步、離園活動等時間帶領(lǐng)幼兒觀察并及時記錄蘿卜的生長情況，待蘿卜長大成熟后，可以引導(dǎo)幼兒摸摸蘿卜以切實感受其真實特征、嘗嘗蘿卜以感知其口感，并用自己的語言描述自己的感受。教師也要用通俗易懂的語言向幼兒講解蘿卜的功效，通過此次的種植活動幫助幼兒更為全面地認(rèn)識蘿卜的種類（長長的白蘿卜，有橘黃色的胡蘿卜，還有紅紅的櫻桃小蘿卜等），加深對蘿卜特征、口感、功效的認(rèn)識，逐漸激發(fā)幼兒愛吃蘿卜的情感。待植物收獲且品嘗后，剩余的根、莖、皮、籽、須、殼等無法食用的部分。此時，教師就可以充分利用這些物品來讓幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行自主創(chuàng)作，將其用于美術(shù)活動、游戲活動等其他學(xué)習(xí)活動中，最大限度地發(fā)揮種植活動的價值。

4.結(jié)語

總而言之，本次研究以實際的教學(xué)活動與調(diào)研為基礎(chǔ)，在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)性網(wǎng)站中檢索、閱讀有關(guān)課程游戲化與幼兒種植活動相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從實際的教學(xué)與調(diào)研中得出有效措施，認(rèn)真分析課程游戲化背景下的幼兒園種植活動實踐策略，由表及里，深入分析大量的幼兒種植案例，及時總結(jié)高效的種植策略，深刻反思實踐中的不足之處，并將在實踐中得出的結(jié)論繼續(xù)在教學(xué)活動中進(jìn)行驗證，反復(fù)如此，找到真正有效的種植活動游戲化策略，切實提升種植活動的成效。

參考文獻(xiàn)

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