基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)研究

張華

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育事業(yè)也越來越重視，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。課改也在不斷發(fā)生變化，這也意味著語文老師進(jìn)行語文授課的過程中需要根據(jù)授課的規(guī)律，結(jié)合新課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從小培養(yǎng)孩子的古文學(xué)習(xí)能力，因?yàn)楣盼闹卸加兄⒁馍钸h(yuǎn)的小故事能夠培養(yǎng)孩子的正確的人生觀念，對(duì)孩子的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：古文作為古代文化的重要載體，匯聚了古代文化的精華。孩子們通過古文能夠加深對(duì)于古往今來幾千年文化的了解，并且能夠培養(yǎng)孩子的愛國精神，促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)。但是很多孩子的語文基礎(chǔ)十分有限，并不能夠深入了解語文知識(shí)，并且很多古文不能夠適應(yīng)現(xiàn)代的的生活，很多孩子對(duì)于學(xué)習(xí)到的古文知識(shí)難以理解，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)?，F(xiàn)階段如果想讓孩子們能夠?qū)W習(xí)好古文，需要轉(zhuǎn)變過去的老師教學(xué)生學(xué)的死記硬背灌輸式教育，需要根據(jù)孩子的基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不斷摸索出適合古文學(xué)習(xí)的授課方法?！靶」盼摹钡膬?nèi)容通常短小精悍，本篇文章通過分析編版三年級(jí)“小古文”入手，希望能夠?yàn)檎Z文教師的授課帶來一些參考，希望能夠提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)的有效性。

1古文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

進(jìn)行古文授課時(shí)提升孩子的積極性十分重要，在課堂上活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)孩子對(duì)于新知識(shí)的吸收消化，更加配合語文教師完成語文學(xué)習(xí)。古文授課需要孩子們能夠深入體會(huì)到古文語言的優(yōu)美并且能夠把學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，通過現(xiàn)實(shí)生活中的事物與古文中的人物故事進(jìn)行轉(zhuǎn)化。寓教于樂，提升孩子的學(xué)習(xí)熱情，避免孩子逃避語文古文的學(xué)習(xí)。通過多元化的學(xué)習(xí)為孩子構(gòu)建一個(gè)開放式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富孩子的古文體驗(yàn)，全方位多角度的進(jìn)行語文知識(shí)的理解。比如《自相矛盾》這篇古文課文時(shí)，語文老師可以先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，簡單的給孩子講述一些故事的大概內(nèi)容，并且闡明課文需要學(xué)習(xí)的道理，課文有著代表性以及戲劇性，這就意味著，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，需要教師需要引導(dǎo)孩子進(jìn)入課文情境，可以進(jìn)行角色扮演進(jìn)行教學(xué)，通過扮演能夠深化學(xué)生的理解。角色表演的目的不是單單為了完成一種形式，而是為了能夠提供給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)通過朗讀分析課文中每個(gè)角色的形象，加入自己的感悟完成古文的學(xué)習(xí)。并且老師可以引導(dǎo)孩子對(duì)于古文的理解不是千篇一律的固定答案，可以有自己的見解，只要不是離得很遠(yuǎn)就可以，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維。并且通過古文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，讓孩子能夠向古人學(xué)習(xí)堅(jiān)持不放棄，做事情仔細(xì)認(rèn)真，讓孩子感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

2在小學(xué)古文教學(xué)中的實(shí)施策略

小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，這是培養(yǎng)孩子的思想的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的孩子語文基礎(chǔ)還很薄弱，很多孩子學(xué)習(xí)語文古文時(shí)是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)需要語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方法，讓孩子能夠?qū)φZ文知識(shí)不再是死記硬背，而是通過理解進(jìn)行靈活的使用。我們要在實(shí)踐中提升課堂效果整合知識(shí)體系，變僵硬的套路為靈活的實(shí)用方法?，F(xiàn)在好的教學(xué)方法很多，諸如聯(lián)想意境法，糖葫蘆串法等等，關(guān)鍵在于我們教師要善于更新理念，勇于求新不斷進(jìn)取。古文經(jīng)過幾千年的沉淀，流傳下來的都有著自己獨(dú)特的含義，語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過情境教學(xué)深化學(xué)生理解，體會(huì)到古往今來語言文字的神奇魅力。比如在學(xué)習(xí)《古人談讀書》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，語文可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想意境的授課方法進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在腦海中想到古人在房間蠟燭下苦讀詩書，通過當(dāng)時(shí)的環(huán)境回想到以及，讓孩子更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)扭轉(zhuǎn)灌輸式的教育模式，讓多元化的教學(xué)能夠讓古文學(xué)習(xí)的效果得到顯著提升，語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這條道路道阻且長，是對(duì)語文教師的一種考驗(yàn)。

3言簡意賅，突出重點(diǎn)的意義性記憶

古文音律工整，言簡意深，是我國傳統(tǒng)文化的集中薈萃，飽含人文底蘊(yùn)，深具教育價(jià)值，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。進(jìn)行古文授課時(shí)，需要把復(fù)雜的問題能夠簡單化處理，有的簡單的句子卻需要復(fù)雜的授課過程，所以需要理解古文中作者的中心思想，以及文章重點(diǎn)表達(dá)的道理，通過簡單的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。并且通過精準(zhǔn)簡要的授課方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文課堂上，古文的很多意思有著多重含義，僅僅通過閱讀難以體會(huì)其中的奧妙。所以語文教師語文在提前的備課中，精準(zhǔn)把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，不能夠丟了西瓜撿芝麻，靈活運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古文知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一篇新的文章學(xué)生能夠定位自己需要重點(diǎn)牢記的關(guān)鍵字，并且與學(xué)習(xí)過的進(jìn)行聯(lián)想互動(dòng)，并且需要背誦的句子語文教師需要不斷鞏固，但是不能夠死記硬背，而是讓孩子通過自己的理解進(jìn)行內(nèi)容的記憶，完成全文的背誦。

4課外拓展延伸，增加古文積累量

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，“小古文”的內(nèi)容占比不是很大，很多孩子可能會(huì)在一個(gè)學(xué)期僅僅接觸到一篇文章或者幾篇文章，因此通過課本的學(xué)習(xí)難以提升孩子的古文能力，并且也完全不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也無法及時(shí)鞏固孩子的古文基礎(chǔ)。所以語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，讓孩子能夠通過課外學(xué)習(xí)鞏固自己的古文知識(shí)，提升自己的理解能力。比如可以選擇課外書中的《小學(xué)生趣味小古文100篇》中文章，簡單化方便孩子進(jìn)行自行理解的比如《小兒不畏虎》《殺駝破甕》《添字得驢》等等這些簡單精細(xì)的小文章，通過故事的引入能夠讓孩子在不知不覺中完成古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且能夠與文章中的故事產(chǎn)生共鳴，能夠?yàn)楹⒆訕淞⒄_的價(jià)值觀念，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過孩子的個(gè)性興趣入手，讓孩子能夠在輕松愉悅的氛圍中完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：古文是我國千年來的文化奠基，通過古文學(xué)習(xí)能夠讓孩子樹立正確的人生方向，學(xué)習(xí)教師需要結(jié)合實(shí)際不斷轉(zhuǎn)變授課方法，從孩子的個(gè)性特點(diǎn)入手，并且通過語文學(xué)習(xí)能夠掌握正確的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)到古人優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

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