思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的應(yīng)用研究

張學(xué)秀

摘要：高年級(jí)小學(xué)生在閱讀、寫作以及知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出更高的復(fù)雜性和難度，而思維導(dǎo)圖憑借著簡(jiǎn)潔直觀的圖文更有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使自身潛能得到有效激發(fā)，發(fā)散思考問題的思維，提高自主創(chuàng)新能力，并且提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其在語(yǔ)文閱讀、寫作等領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用，思維導(dǎo)圖用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)凝練出關(guān)鍵詞句，有利于學(xué)生快速識(shí)記，也有利于提高思維轉(zhuǎn)變速率，因而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，不失為建設(shè)高效課堂的好方法。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作以及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀;習(xí)作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的主要科目之一，其中涉及的內(nèi)容也具有一定的繁雜性，同時(shí)不同章節(jié)之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此為了更好地將知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，就需要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠基于思維導(dǎo)圖脈絡(luò)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行了解，由此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。以下將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些邏輯性的較強(qiáng)的文章，這種類型的文章對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言難度較大，需要教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀思路，進(jìn)而避免學(xué)生在閱讀過程中因?yàn)闊o法及時(shí)理解文章中的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)、特殊寫作手法而導(dǎo)致的閱讀困難。通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以幫助學(xué)生理清文章的前后思路以及其中存在因果關(guān)系，降低學(xué)生的閱讀難度，避免學(xué)生由于閱讀難度過大而產(chǎn)生的畏懼心理。例如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)過程中，教師可以將魯迅這個(gè)人物列為思維導(dǎo)圖的中心，進(jìn)而按故事發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖架構(gòu)的完善，引導(dǎo)小學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，并將人物的形象特點(diǎn)凸顯出來。利用思維導(dǎo)圖在課堂上講解文章內(nèi)容，也可以在一定程度上促使學(xué)生主動(dòng)思考并把握文章的主題，加深對(duì)文章的理解。老師也可以使思維導(dǎo)圖形成一個(gè)持續(xù)不斷的問題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷回答問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著高年級(jí)學(xué)生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內(nèi)容和線索也會(huì)變得更加復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章的內(nèi)容梳理過程可以更好地理清不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高對(duì)文章的理解。思維導(dǎo)圖的繪制并不是由學(xué)生獨(dú)立完成的，語(yǔ)文教師要做好的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀能力、效率。

2.2 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫作中的運(yùn)用

語(yǔ)文寫作對(duì)邏輯思維的要求非常高，很多學(xué)生在談及作文往往感到迷茫和恐懼，正因?yàn)槿绱?，中職作文往往以流水賬或東拼西湊的形式出現(xiàn)，不僅無法表達(dá)真情實(shí)感，邏輯思維更無從談起。因而教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖，將其聯(lián)想到的相關(guān)主題材料放入所畫的思維導(dǎo)圖的框架中，經(jīng)過整合篩選和排序，進(jìn)行最后的寫作。例如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有你，真好》習(xí)作教學(xué)時(shí)， 要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵人物或者景物放于思維導(dǎo)圖的中心位置，并鼓勵(lì)其發(fā)散思維聯(lián)想觸動(dòng)內(nèi)心的事件，考慮在寫作中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現(xiàn)一個(gè)鮮活的人物形象以及生動(dòng)的景物，再進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，最后進(jìn)行總結(jié)概括，表達(dá)自己的難忘之處或贊美之情，唯有如此，才能讓寫作思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導(dǎo)圖并非規(guī)定是個(gè)人完成的，因?yàn)閭€(gè)人的思想畢竟有限，將多名學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富寫作內(nèi)容。

2.3 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

隨著小學(xué)年級(jí)的不斷升高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詞句、內(nèi)容以及文言文語(yǔ)句也將不斷呈現(xiàn)復(fù)雜化的現(xiàn)象，因此為了更好地提升學(xué)生的識(shí)記效率，就需要將思維導(dǎo)圖融入到重點(diǎn)字詞、語(yǔ)篇內(nèi)容以及詞句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子的發(fā)散，促使學(xué)生的記憶效率得到提升。并且對(duì)于已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖也更有利于公式、定理以及語(yǔ)文概念的積累，語(yǔ)文老師可以通過輻射思維導(dǎo)圖來擴(kuò)大詞語(yǔ)或句子識(shí)記和理解范圍。思維導(dǎo)圖可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)，讓學(xué)生明了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。思維導(dǎo)圖多為一個(gè)放射狀結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生將知識(shí)面擴(kuò)大，歸納整合形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的思維意識(shí)，從而提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠更加精簡(jiǎn)地將語(yǔ)文知識(shí)整合起來，進(jìn)而為構(gòu)建完善的知識(shí)體系奠定良好基礎(chǔ)。期間語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極將思維導(dǎo)圖融入到閱讀、寫作以及復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)而為提升對(duì)文章主旨的理解效率奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也將為提升內(nèi)容呈現(xiàn)以及識(shí)記的有序性提供網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

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