高中語文古詩詞教學創(chuàng)新思路分析

李艷紅

【摘要】高中的古詩詞教學一直以來都是語文教學的重點和難點，對教師的語文教學質量有著非常重要的影響。隨著高中新課程的不斷深入，很多教師在古詩詞的教學中仍然受到傳統(tǒng)觀念和教學模式的限制，導致古詩詞教學的質量不高，因此教師要樹立先進的教學理念，改革古詩詞的教學模式，從而提高整個語文教學的質量。本文主要分析了目前古詩詞教學中存在的不足，并針對這些問題提出了優(yōu)化古詩詞教學的措施。

【關鍵詞】高中;語文;古詩詞教學

引言：隨著我國高中教育的不斷完善，以往的古詩詞教學已經(jīng)難以滿足當前喝水的發(fā)展和學生的學習需求，教師創(chuàng)新古詩詞教學的模式和手段迫在眉睫。古詩詞作為一種傳統(tǒng)文化的重要載體，有效的古詩詞教學可以提高學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生正確且良好的審美能力，使學生能夠產生對世界的正確認知，對于提高學生的個人有修養(yǎng)有著積極的促進作用。

一、古詩詞教學中存在的問題

（一）教學思想方面的問題

由于目前很多高中教育中，語文教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，同時這些教師由于多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)形成獨特的教學模式，其中難免會有教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，加上教師教學模式的形成，導致很多教師不愿意隨著社會的發(fā)展改個自己落后的古詩詞教學[1]。雖然在傳統(tǒng)的教學模式下，學生也可以學到一定的古詩詞知識，但是學生僅僅掌握了教材中的理論知識，沒有體現(xiàn)新時期對學生思想教育的要求，不能促進學生全面的發(fā)展，因此這也是古詩詞教學中普遍存在的問題。

（二）教學手段方面的問題

隨著新課程的不斷深入，仍然有很多教師在進行古詩詞的教學時采用落后的教學手段，例如最常見的“填鴨式”、“灌輸式”方法，這不利于激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，甚至還會使學生對古詩詞學習產生抵觸心理。在這種教學方法下，教師不能走進學生，對于學生的實際理解和掌握情況不能進行準確的把握，找不到最適合自己的古詩詞學習方法，不利于提高學生的語文學習能力。

（三）學習主體方面的問題

高中語文新課程中明確指出了教師在教學過程中要正確認識到課堂主體，使學生在學習的過程中可以發(fā)揮自身的主觀能動性。但是仍然有部分教師在教學過程中不能正確認識到這一點，仍然將自己作為古詩詞教學的主體，給學生留下專制、刻板的印象，不能和學生之間進行良性的溝通與互動，所以導致語文古詩詞教學效果并不理想。

二、創(chuàng)新古詩詞教學的策略

（一）深度朗讀作品，體會詩文的情感

首先，教師在講解古詩詞時，要使學生掌握正確的朗讀節(jié)奏，然后引導學生展開深度朗讀，使學生能從內心深處體會作者的思想感情。高中的古詩詞教學要正確朗讀作品才能體會其中的思想情感，所以教師在教授古詩詞時要引導學生掌握多種閱讀方法，通過不同的閱讀方法體會作者通過創(chuàng)作古詩詞想表達什么思想和感情。其次教師要指導學生在進行深度朗讀的過程中將自己的親生經(jīng)歷融入進去，這樣即便是學生難以理解的古詩詞情感，在結合自己身邊真實案例的基礎上，可以增強情感體驗，理解詩文中所表達的情感。例如教師在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師在正式講解之前可以先向學生講述這篇文章的創(chuàng)作背景，講述作者當時的生存狀況，使學生在正確了解古詩詞情感基調的基礎上可以大致把握整個文章，在正式講解的時候結合學生的實際情況，對學生的思想進行升華，上升到人文層面，使學生深刻體會到作者當時懷才不遇的感受，就是通過古詩詞的學習，將古詩詞中蘊含的人生哲理傳遞給學生。

（二）發(fā)揮學生的想象力

在高中古詩詞的教學中，教師還要利用多種教學手段引發(fā)學生的想象，渲染古詩詞中的詩情畫意的畫面，使學生在想象的過程中感受到古詩詞描寫的自然生態(tài)和人生百態(tài)，引導學生了解所學古詩詞的內涵和精髓[2]。例如教師在教授到高中的《離騷》時，由于文章中蘊含很多意象，文章創(chuàng)作又離學生的生活非常遠，脫離了學生的生活，所以學生在學習和理解的時候會存在一定的困難，因此教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和思維。首先讓學生根據(jù)自己的想象誦讀和理解文章，然后教師再根據(jù)學生的理解情況，及時糾正學生錯誤的理解，幫助學生正確解讀文章中的意象和思想，提高學生古詩詞的學習和理解能力。

（三）加強語言的推敲

高中的古詩詞教學和現(xiàn)代文教學有著非常大的區(qū)別，教師在進行古詩詞教學時要加強對文章中語言和詞語的使用，因為有些古詩詞為了整體的押韻，會使用一些較為生僻的詞語，因此對于高中生來說加大了學習的難度，所以為了使學生更好地理解古詩詞中的情感，理解其中的含義，教師要加強對古詩詞語言的推敲。為了提高學生學習古詩詞的內在動力，培養(yǎng)學生進行自主推敲字詞的能力，教師可以將古詩詞的教學變得更具趣味性。例如教師在教授《旅夜書懷》時，教師可以將班級中的學生分成小組，使學生在小組中可以與同學一同對比“垂”和“涌”字的用法，然后教師在此過程中可以適時引導，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和賞析古詩詞的能力，使學生可以更加深入的了解到該字詞的用法和意義。

結束語：綜上所述，古詩詞作為我國優(yōu)秀的文化瑰寶，教師在講解高中語文古詩詞時不能只圍繞詩詞本身展開教學，而是應當挖掘古詩詞中蘊含的文化教育內涵，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神等內涵充分融入進去，促進我國精神文明的建設，使學生在學習古詩詞的過程中可以受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此教師在古詩詞的教學過程中要創(chuàng)新教學模式和方法，激發(fā)學生的內在學習動力，進而提高語文古詩詞的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雪清.淺議高中語文古詩詞教學方法創(chuàng)新策略[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.2019.

[2]潘行斌.高中語文古詩詞教學創(chuàng)新策略研究[J].教學管理與教育研究，2019，004（018）：P.20-21.

（呼和浩特市第二中學）