“教學評”一致下的小學語文作文教學探究

鐘云鵬

摘要：“教學評”一致性作為有效教學的一個基本原理，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。在小學階段，“教學評”一致性的原理也貫徹了語文作文教學之中。但因為受到多種因素的影響，在“教學評”一致下，小學語文作文教學依舊出現(xiàn)了許多問題。如，學生經(jīng)驗的缺少使學習和教學相脫離;傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已不適應學生寫作學習的需要等。針對這些問題，小學語文教師和相關(guān)部門應該采取更加合適的措施。如，堅持教與學一致，因材施教;堅持學與評一致，構(gòu)建良好的寫作評價制度;堅持教與評一致，激勵教師提高教學能力等。進行小學語文作文教學并不是一件容易的事情，為此需要多方的共同努力。

關(guān)鍵詞：教學評一致性、小學語文、作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]隨著教育改革的不斷深入，“教學評”一致性作為有效教學的一個基本原理，受到了眾多教育者的廣泛關(guān)注?！敖虒W評”的一致性不只反映了課堂教學的基本要求，也同樣成為了眾多小學教育者進行課堂教學的基本準則。在小學階段，“教學評”一致性的原理也貫徹了語文作文教學之中。但在實施過程之中，受到教師，學生以及教學環(huán)境等多種因素的影響，在“教學評”一致性下進行小學語文作文教學，卻出現(xiàn)了許多的弊端。本文旨在探究當今小學語文作文教學現(xiàn)狀，并根據(jù)其中存在的問題提出自己的主張，希望能夠有所幫助。

一、“教學評”一致下小學語文作文教學之中存在的問題

1.1? 學生經(jīng)驗的缺少使學習和教學相脫離

在小學語文作文教學之中，教師會根據(jù)學過的課文的相關(guān)題材、文章結(jié)構(gòu)、行文方式以及寫作技巧來向?qū)W生灌輸和講解寫作方面的理論知識，并通常伴隨著相等同的文章寫作。但是經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學語文作文教學過程之中，學生對于相關(guān)理論知識的學習還停留在十分淺顯的階段，教師所教導的相關(guān)寫作技巧以及文章相關(guān)主題的提煉對于學生寫作來說，并沒有非常有力的幫助。學生的身心發(fā)展水平不高，對生活之中的經(jīng)驗所知甚少，對于相關(guān)文章素材的理解也十分的淺顯，停留于表面。在小學階段，學生通常很難對“寫作”這個概念有著十分清晰的認識，在這樣的情況之下，通常會造成教師的教學理論與學生的學習實踐相脫離的現(xiàn)象。

1.2傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已不適應學生寫作學習的需要

數(shù)年來，我國一直保持著相對傳統(tǒng)的教學方式，即教師單方面的將自己的理念灌輸給學生，教學過程是一個單向傳輸?shù)倪^程。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，社會對于教育工作者有了更新的也更嚴格的要求，即充分發(fā)揮學生的主體地位，將課堂還給學生。但因為受傳統(tǒng)因素等影響，在小學語文寫作教學當中，教師的教學依舊存在著“整體包辦”的問題，嚴格的規(guī)定作文主題以及行文方式，甚至是文章感情色彩，無法激發(fā)學生對于寫作的興趣，也同樣的進過了學生自由想象的思維，嚴重的脫離了現(xiàn)在教學要求的實際，對于學生今后的學習發(fā)展并沒有什么良好的作用。

二、在“教學評”一致下有效進行小學語文作文教學的措施

2.1教與學一致，因材施教

在小學階段，因為學生本身知識水平的限制，教師的寫作教學通常會存在理論知識不理解，生活經(jīng)驗難利用等問題，教師的教育與學生的學習很難達到完整的一致性。在這種情況之下，教師要充分理解學生現(xiàn)有的知識文化水平，知道他們所能夠接受的下限和所能達到的上限，在這樣的基礎(chǔ)之上，引導學生將生活之中的經(jīng)驗以及聽到的故事寓言進行簡要的類別劃分，以他們所能夠理解的方式輔助學生進行素材積累。

2.2學與評一致，構(gòu)建良好的寫作評價制度

受限于傳統(tǒng)的教學方式以及教學觀念的影響，學生在進行語文作文學習時，很難有良好的心理狀態(tài)。且在應試教育的背景之下，寫作作為一種提高語文成績的部分，被當成了一種必須要完成的任務來進行。學生缺乏看待寫作的正確的態(tài)度。分數(shù)成為了明確學生寫作水平的唯一標準。在這種情況之下，學生的學習帶有著十足的功利性，且相對于寫作本身來說，更加注重相關(guān)技巧的練習，而在評分時，一些機械化，固定化的寫作模式卻成為了較高寫作水平的代表。針對這種情況，教師要改變自己的教學觀念和教育方式，充分的激發(fā)學生對于寫作的積極性，讓學生樹立一個對待寫作的良好心態(tài)，并要構(gòu)建良好的寫作評價制度，不能將其一些固定的模式作為評價的唯一標準，而應該鼓勵學生進行多元化的文學創(chuàng)作。

例如：部編版小學語文五年級上冊第一單元的課后習作“我的心愛之物”，要求學生對自己最喜歡的事物進行描寫，這個東西可以是別人送的，也可以是自己做的，按照其具體的形象和原由進行具體的描寫。五年級第一單元的所有文章基本都是散文，因此通?？吹竭@個題目的時候教師會讓學生以散文的方式進行描寫，規(guī)范其描寫方式、內(nèi)容（如外貌、理由、意義遞進的格式）以及寫作技巧。但要提高學生寫作水平，這樣的方式并不可取。教師可以給予學生更多的寫作自由，讓學生根據(jù)自己真正的情況以自己喜歡的方式進行描寫，不局限于散文或者是其他的文體。在寫作之后，讓學生們相互傳閱，然后選出每個人最喜歡的文章，教師可以將這篇文章對全班同學進行閱讀展示，構(gòu)建良好的寫作評價機制，鼓勵學生進行再創(chuàng)作。

2.3教與評一致，激勵教師提高教學能力

許多教師的教學觀念以及教學方法已經(jīng)不適應于學生進行寫作學習的需要，為此，教師也需要做出一些具體的改變。如，利用課余時間進行進一步的專業(yè)素養(yǎng)培訓，更新教學觀念，采取更加先進的符合時代的教學方法。

[結(jié)語]在小學階段進行小學語文作文教學，從來都不是一件十分容易的事情。作為一名小學語文教師，采取適合的方法來推動小學語文作文教學是一件非常重要的工作。為此，教師要堅持“教學評”的一致性，大膽的摒棄原本有些落后的傳統(tǒng)教育觀念，革新教學方式，以更加積極主動的姿態(tài)去提高自身，不斷的進行探索，總結(jié)經(jīng)驗并認真的進行貫徹和實施。通過種種的方式和改變，來擺正學生對于作文學習和寫作的心態(tài)，以此來提高學生的寫作能力和寫作水平。

參考文獻

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