醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的價(jià)值分析

徐澤國(guó) 熊建恒 李林

摘要：目的：分析醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的價(jià)值。方法：研究對(duì)象來(lái)源為2020年1月-2020年12月區(qū)間70名接受醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)學(xué)生，以教學(xué)模式差異性分組，35名進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)（對(duì)比組）、35名采取案例教學(xué)法教學(xué)（研究組），比較教學(xué)效果和價(jià)值。結(jié)果：研究組理論知識(shí)、閱片能力以及綜合成績(jī)?cè)u(píng)分均較對(duì)比組更高（P<0.05）;研究組教學(xué)滿意度97.14%較對(duì)比組82.86%更高（P<0.05）。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，整體教學(xué)效果理想，且學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度較高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué);臨床教學(xué);案例教學(xué)法;教學(xué)效果

引言

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床應(yīng)用比較廣泛，可為疾病診斷提供科學(xué)、直觀依據(jù)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為臨床后備軍，由此可見(jiàn)，如何提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量、效率具有重要意義和價(jià)值[1]。本次研究抽取2020年1月-2020年12月區(qū)間70名接受醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)學(xué)生，對(duì)不同教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

1 資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象來(lái)源為2020年1月-2020年12月區(qū)間70名接受醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)學(xué)生，以教學(xué)模式差異性分組，35名進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)（對(duì)比組）：男20例、女15例，年齡20～25歲，均值數(shù)（22.53±0.62）歲;35名采取案例教學(xué)法教學(xué)（研究組）：男21例、女14例，年齡20～26歲，均值數(shù)（22.64±0.59）歲;2組基線資料統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比結(jié)果：P>0.05，研究可行。

1.2 方法

對(duì)比組35名進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)：即利用多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際臨床教學(xué)。

研究組35名采取案例教學(xué)法教學(xué)：首先，選擇醫(yī)學(xué)影像學(xué)典型案例作為臨床教學(xué)案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等對(duì)案例進(jìn)行整理，制作科學(xué)、合理的教案;其次，將案例資料下發(fā)至學(xué)生，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)問(wèn)題，為課中教學(xué)奠定一定基礎(chǔ);再者，在實(shí)際課中教學(xué)過(guò)程中，教師扮演參與者、引導(dǎo)者身份，讓學(xué)生以小組形式對(duì)案例展開(kāi)討論，引導(dǎo)其利用所學(xué)知識(shí)解決案例存在問(wèn)題，討論結(jié)束由教師給出歸納點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出不足之處，并對(duì)學(xué)生疑惑及問(wèn)題進(jìn)行解答;最后，課堂教學(xué)結(jié)束，帶教教師讓學(xué)生根據(jù)課中討論觀點(diǎn)、結(jié)果形成案例分析報(bào)告，上傳至在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而幫助其更好理解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察分析教學(xué)效果、教學(xué)滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

SPSS 24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料（），t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料（n，%），檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 教學(xué)效果

研究組理論知識(shí)、閱片能力以及綜合成績(jī)?cè)u(píng)分均較對(duì)比組更高（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 教學(xué)滿意度

研究組教學(xué)滿意度97.14%較對(duì)比組82.86%更高（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

近年來(lái)，伴隨醫(yī)療模式的改革，對(duì)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式提出了更高要求，指出教學(xué)方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而幫助醫(yī)學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)、具備良好的綜合能力。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中，一般采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠取得一定效果，但整體教學(xué)質(zhì)量并不是非常理想，因此，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中需應(yīng)用更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式[2-3]。

本次研究：研究組理論知識(shí)、閱片能力以及綜合成績(jī)?cè)u(píng)分均較對(duì)比組更高（P<0.05）;研究組教學(xué)滿意度97.14%較對(duì)比組82.86%更高（P<0.05）;結(jié)果說(shuō)明案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值可觀，分析原因在于案例教學(xué)法通過(guò)將理論知識(shí)和實(shí)際案例結(jié)合，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生對(duì)病情的思考、分析，提升其臨床處理能力[4]。

綜上，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，整體教學(xué)效果理想，且學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度較高。

參考文獻(xiàn)

[1]何志兵，陳敏，楊峰，等.基于圖像儲(chǔ)存與傳輸系統(tǒng)的比較影像學(xué)聯(lián)合案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)學(xué)，2020，42 （15）：2057-2059.

[2]劉從美.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的運(yùn)用[J].影像研究與醫(yī)學(xué)應(yīng)用，2020，4（16）：255-256.

[3]翟永文.基于PACS病例庫(kù)的案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（32）：115-116.

[4]董瑩.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（08）：17-18.

（武漢市黃陂區(qū)人民醫(yī)院?江漢大學(xué)附屬黃陂區(qū)人民醫(yī)院?湖北武漢?430300）