初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)(1)

王文娟

摘要：初中語文在整個義務(wù)教育階段起著啟蒙的作用，在新課改的教育背景下，初中語文課堂的教學(xué)過程中，老師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個人的興趣愛好不同，接受能力也不同，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力在同年級中會有不一樣的層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的時候也會遇到不同的困難，為了幫助每個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的實際水平，考慮學(xué)生的教學(xué)需求，通過進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的語文能力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層次;教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近年來，分層教學(xué)模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學(xué)不僅能將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行劃分和指導(dǎo)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能采取多樣化的教學(xué)方案滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法和模式。在實際教學(xué)過程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問題對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試和評估，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過問題熟練掌握教材內(nèi)容，從而提高課堂效率。

一、初中語文組織分層教學(xué)活動的意義與必要性分析

（一）兼顧生生差異，保護(hù)學(xué)習(xí)態(tài)度

常規(guī)的中學(xué)語文教學(xué)常見的“一刀切”教學(xué)問題使得許多學(xué)生都難以形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，因為很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)得非常吃力、費勁，而且客觀存在的生生成績差異也無形中打擊了學(xué)生的自信心。自進(jìn)入初三學(xué)年之后，學(xué)生的心理壓力會逐步變大，每個學(xué)生都渴望在中考中取得好成績，一旦事與愿違，那么學(xué)生的自信心便會一落千丈，學(xué)習(xí)興趣也將變得萎靡不振。但是，如果可以順利組織分層教學(xué)活動，那么教師便會根據(jù)各層學(xué)生的現(xiàn)實差異去設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語文教育計劃，能夠有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，從而有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，也必然可以優(yōu)化學(xué)生的精神狀態(tài)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自信，改善學(xué)習(xí)情感

培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的，中學(xué)生是否可以形成良好的學(xué)習(xí)自信，也將直接影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至于將決定學(xué)生是否可以取得學(xué)習(xí)成功，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。那么，如何才能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信呢？分層教學(xué)法將成為一個關(guān)鍵的切入點。通過有效的分層教學(xué)指導(dǎo)，生生之間的差異會變得明顯起來，而只要教師合理疏導(dǎo)，那么學(xué)生也就能正確認(rèn)識自己，明白自己的智能優(yōu)勢、學(xué)習(xí)不足，主動揚長避短、完善知識結(jié)構(gòu)。

二、初中語文分層教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生差異，確立教學(xué)目標(biāo)

針對不同水平的學(xué)生的思維和理解差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)活動，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能發(fā)揮最好的水平，我會根據(jù)教材內(nèi)容先確立課程的教學(xué)目標(biāo)。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以明確自己的水平，明白這一篇課文所掌握的程度，然后向著更好的層次努力學(xué)習(xí)，了解到學(xué)生之間的差異化，學(xué)生之間也可形成互相監(jiān)督的模式，一步一步的穩(wěn)定學(xué)習(xí)。教學(xué)活動根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來定向控制，面向?qū)W生分為了三個教學(xué)層次，針對學(xué)生實際情況，著重分析重點難點。例如我在教學(xué)《詩詞三首》這一篇課文時，我會制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)，第一層次為基本目標(biāo)，所有學(xué)生都要掌握。必須熟背課文，理解故事意義，并能簡單運用教學(xué)內(nèi)容;第二層目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，在基礎(chǔ)目標(biāo)的前提上，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并且能用這些知識提高基礎(chǔ)技能，第三部分為提高目標(biāo)，在第一層次第二層次的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會合理應(yīng)用，并且能夠?qū)⒂嘘P(guān)語文知識獨立分析，以及有解決一些綜合性的題目的能力并且可以解決一些開放性題目，這一部分側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確知道自己處于哪一層次，然后向著下一層次努力學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手法分層，多樣化制訂教學(xué)方案

教學(xué)手法分層是指教師在課堂教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)方案進(jìn)行授課，確保班級中的每一位學(xué)生在課堂上都能使自身的學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而使全體學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到共同提升。學(xué)生在多樣化的課堂上能夠得到最大程度的交流和討論，使他們在討論過程中拓展自己的創(chuàng)新思維能力，并且鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

（三）組織分層專項練習(xí)，面向全體學(xué)生

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，整理豐富的習(xí)題資源，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。但是，每層學(xué)生的認(rèn)知效果、解題能力都不同，統(tǒng)一的習(xí)題資源會讓部分學(xué)生承受學(xué)習(xí)壓力，而且由于學(xué)生需花費大量時間去解題，導(dǎo)致學(xué)生也無暇反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)。針對這一現(xiàn)實問題，分層教學(xué)理論則提倡組織專項練習(xí)活動，即分類整理習(xí)題，并按照難度水平劃分習(xí)題，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知需求做練習(xí)，針對性地提升學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識。這種做法可以最大限度地面向全體學(xué)生，在初三語文教學(xué)階段，組織專項練習(xí)活動也可進(jìn)一步解放學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以教師要主動構(gòu)建專項習(xí)題資源庫，進(jìn)一步落實分層教學(xué)理念。

結(jié)束語

語文作為學(xué)校教學(xué)的主要課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。分層教學(xué)作為一種更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式符合當(dāng)下新課改的需求，能打破以往以教師為課堂中心的陳舊模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使不同程度的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)均能有所收獲。因此，教師要大力推廣并使用分層教學(xué)這種教學(xué)模式，使初中語文課堂變得更加科學(xué)高效。`

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