核心素養(yǎng)下基于化學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的探討

董君崗

【摘要】長期以來，我們的老師勤勉努力，但對于究竟如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，卻思考較少。化學(xué)深度學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)具有主體性的全面發(fā)展的人，也是師生共同經(jīng)歷的一場學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的智慧之旅，旅程的最終目的不是讓學(xué)生獲得一堆零散、無用、呆板的化學(xué)知識(shí)，而是讓他們積極、靈活的運(yùn)用這些化學(xué)知識(shí)去理解世界、解決化學(xué)問題。化學(xué)深度學(xué)習(xí)要考慮到化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、認(rèn)知過程的規(guī)律以及每個(gè)學(xué)生的差異去確定學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)概念的改變和知識(shí)的遷移。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);方法改進(jìn)

通過調(diào)研日喀則市中學(xué)初三學(xué)生學(xué)習(xí)情況及分析近五年西藏中考試卷，“物質(zhì)的化學(xué)變化”作為中考必考題，每年題型相似，難度系數(shù)不高，學(xué)生整體反映課堂上能夠聽懂化學(xué)知識(shí)，但答題就會(huì)出錯(cuò)。究其原因是學(xué)生在虛假表象下的學(xué)習(xí)，只是記憶性的淺表學(xué)習(xí)。尋找出一種可行有效的教學(xué)方法，讓教師盡可能少教，讓學(xué)生盡可能的多學(xué)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，應(yīng)用單元主題的大課堂教學(xué)思路，落實(shí)對教材單元、章節(jié)對進(jìn)行有效整合，確定學(xué)習(xí)主題。教師解決深度學(xué)習(xí)的難題需要教研團(tuán)隊(duì)共同參與，思考每一輪深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐后，對單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面做出反思和總結(jié)。

1.從現(xiàn)行教材編排體系看?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的學(xué)科，自然界物質(zhì)種類十分蕪雜多樣，物質(zhì)的變化現(xiàn)象多樣，物質(zhì)的應(yīng)用又非常廣泛。如果抓不住其規(guī)律就會(huì)讓學(xué)生感覺到多而雜、亂而無序。從“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”、“金屬和金屬材料”、“酸和堿”以及“鹽化肥”都涉及到化學(xué)變化的內(nèi)容。以上內(nèi)容在教材中不是集中呈現(xiàn)的，教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容是分散的，其中身邊的化學(xué)物質(zhì)是現(xiàn)行教材內(nèi)容組織的一條明線，是教學(xué)中需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的養(yǎng)分。物質(zhì)的化學(xué)變化則是一條暗線，是將教師、學(xué)生、知識(shí)緊密聯(lián)系在一起共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的過程，讓學(xué)生能夠和實(shí)際生活相結(jié)合。

2.從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看。物質(zhì)的化學(xué)變化有著豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生的認(rèn)知具有重要的作用和意義。在深入課堂聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)，目前教師在解決聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題解決過程中構(gòu)建起對物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)視角、完善對物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)思路方面不足。建議一要認(rèn)清物質(zhì)的化學(xué)變化是在一定條件的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明白物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒發(fā)了生改變和重新組合，能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是體系中微粒內(nèi)能的變化。二是人類利用化學(xué)變化原理即通過控制條件使得反應(yīng)按需求發(fā)生，一方面通過物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化合成的新物質(zhì)，另一方面通過能量之間的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)能量的供應(yīng)。三是通過設(shè)置新的問題情境，利用實(shí)驗(yàn)獲得物質(zhì)變化的表面特征，基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究物質(zhì)變化的本質(zhì)，落實(shí)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.從學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)方面來看。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要耐心提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分思考，討論、交流，可以互變角色，提出新問題，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。教師設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生思考問題，應(yīng)能夠應(yīng)用相應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路解決新問題，學(xué)生能夠自主的調(diào)用對化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)視角。物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的問題設(shè)置中，就可以提問“化學(xué)變化能為我們生活做什么？”若希望學(xué)生建立反應(yīng)類型的認(rèn)識(shí)，就可以提出“給出的化學(xué)反應(yīng)之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”若希望讓學(xué)生弄清楚化學(xué)反應(yīng)條件的認(rèn)識(shí)，就可以提出“怎樣可以讓一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生？”

4.從評價(jià)目標(biāo)看。從目標(biāo)到評價(jià)任務(wù)再到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)“多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”。一是需要建立“一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化”的基本觀念、從能量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。二是從微觀角度深入認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。三是建立認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)條件的角度，形成調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意識(shí)。四是建立認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的角度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對于化學(xué)反應(yīng)的重要性，根據(jù)現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生。

5.從評價(jià)任務(wù)看。一是讓學(xué)生在課后從給定的多個(gè)（5-7個(gè)）熟悉的化學(xué)反應(yīng)中選出其中1個(gè)，學(xué)生需要自主切換角度從不同角度分析;二是課上觀察學(xué)生回答問題或填寫學(xué)案時(shí)，能否用微粒觀點(diǎn)解釋物理變化和化學(xué)變化的不同;課后設(shè)計(jì)相對較難的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行分析。三是課上觀察學(xué)生設(shè)計(jì)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，是否關(guān)注化學(xué)反應(yīng)條件;課后關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時(shí)是否體現(xiàn)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意識(shí)，是否認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)為人類生活服務(wù)。四是課上觀察學(xué)生在分組討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面是否關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否能從反應(yīng)物生成物角度進(jìn)行不同設(shè)計(jì);課后關(guān)注學(xué)生作業(yè)是否體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的重要性，是否能依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生。

6.從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看。依據(jù)設(shè)置的問題的任務(wù)一是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的零散、無規(guī)律說出答案的現(xiàn)象;學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化中物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化的社會(huì)價(jià)值;以生生交流、師生交流等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化改變了人們的生活。二是減少灌輸式報(bào)告，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生能否可以利用用微粒觀點(diǎn)解釋化學(xué)現(xiàn)象，從微觀角度認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化;從微粒角度對化學(xué)方程式能否發(fā)生做出進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。三是改進(jìn)常態(tài)備課及學(xué)習(xí)要求，是否關(guān)注化學(xué)反應(yīng)的條件、認(rèn)識(shí)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意義，建立調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意識(shí)，最終可以為人類服務(wù)。四是改進(jìn)教學(xué)呈現(xiàn)方式，是否關(guān)注化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、依據(jù)現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)能否發(fā)生，如何判斷無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)方法，能夠從實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物減少和生成物出現(xiàn)或增加的角度證明沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

總之，深度學(xué)習(xí)有利于整體發(fā)展學(xué)生變化觀念、微觀探析、證據(jù)推理、科學(xué)探究和科學(xué)精神等方面的素養(yǎng)。在宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任[1]等核心素養(yǎng)方面起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018：1：3.

（日喀則市教育局教科所 857000）