基于情景的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究

李鳳春

摘要：自新課改以來，英語教學(xué)一直作為學(xué)生教育的重點(diǎn)，全國在小學(xué)階段基本都已經(jīng)開展了英語教學(xué)活動(dòng)，尤其是我國際地位不斷提高，與世界的交流往來愈發(fā)密切，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。可目前傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多是填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而教學(xué)情境是以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解英語思維。

關(guān)鍵詞：情景;小學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著英語的重要性日益凸顯，英語作為第二語言也納入了教育體系中，而小學(xué)英語作為一門必修的科目，應(yīng)當(dāng)從小受到重視。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師在課堂講授具體的英語知識點(diǎn)，而學(xué)生被動(dòng)地接受信息，學(xué)生對知識缺乏系統(tǒng)的收集、歸納和整理能力，只是片面化地接受分散的知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式極大阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在新課改的推動(dòng)下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)的新模式。文章主張采用情景教學(xué)法，以有效教學(xué)為目標(biāo)，致力于構(gòu)建創(chuàng)新小學(xué)英語教育理念課堂的新模式，營造積極活躍的英語教學(xué)氛圍，極大程度上保證課堂有效時(shí)間的利用，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的實(shí)用型英語人才。

一、通過多媒體設(shè)備設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境

隨著我國現(xiàn)代化的普及，我國目前課堂教學(xué)已經(jīng)普遍設(shè)置多媒體系統(tǒng)來輔助教學(xué)活動(dòng)。相較于單一的課本，多媒體設(shè)備為教學(xué)方式提供了更多的可能性，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，豐富教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。相較于刻板的書面知識，學(xué)生對動(dòng)畫、圖像等色彩明艷的事物更感興趣，教師可以通過利用多媒體設(shè)備，播放和課程相關(guān)的圖畫或者視頻來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的視覺聽覺，加深學(xué)生記憶，降低學(xué)生遺忘的可能性。而且對于學(xué)生來說，以這種新奇的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會讓他們感到有新鮮感，更愿意學(xué)習(xí)英語。多媒體能夠幫助教師展開更豐富的教學(xué)活動(dòng)，也能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式。教師可以找到一些英語片段播放給學(xué)生，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)學(xué)生可能會對短片內(nèi)容進(jìn)行模仿，這在無形中促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。教師還可以播放一些英語電影或者動(dòng)畫片，讓學(xué)生能夠真正明白英語的用處。同時(shí)可以在一些節(jié)日到來之時(shí)，展開與節(jié)日相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到節(jié)日氛圍的同時(shí)也學(xué)習(xí)更多新知識。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”這一理念，他認(rèn)為：“生活無時(shí)不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義?！笨梢悦鞔_的一點(diǎn)是，英語與生活之間存在著極為緊密的聯(lián)系，二者是相輔相成、缺一不可的。對此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師就需要緊扣英語課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深層次地剖析有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境。小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未完全發(fā)育成熟，理解能力相對有限，生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近他們與英語課程之間的距離，舒緩學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)融入英語課堂。例如：在教學(xué)“Food”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：選擇一種最喜歡的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“vegetables”“fish”等，將其帶到教室，以此模擬野餐的情境，根據(jù)野餐的形式進(jìn)行教室的布置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分享自己所帶的食物，說說這些食物的英文，并且談?wù)勏矚g它的理由。通過這樣的方式實(shí)施教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，并且對不同食物的表達(dá)有一個(gè)更為深刻的記憶?？傮w而言，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，確保英語教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步開展。

三、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以使教學(xué)更加直觀，并且實(shí)物來自于學(xué)生的生活，也增加了學(xué)生的親切感。在翻譯教學(xué)中通常要經(jīng)過母語這一環(huán)節(jié)，降低了學(xué)生的反應(yīng)速度，也對學(xué)生的語感的形成不利。而運(yùn)用實(shí)物就可以省略這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對實(shí)物的直觀認(rèn)識，能夠直接切入英語的學(xué)習(xí)。比如，教師在教學(xué)“We love animals” “Let’s eat” “Do you like pears”等單元知識時(shí)，首先讓學(xué)生以兩人為一組，而后對每組發(fā)放不同的動(dòng)物、食物和水果圖片，讓學(xué)生通過小組討論，對這些動(dòng)物、食物和水果的名稱以及相應(yīng)的英文單詞進(jìn)行說明。其次，教師讓小組學(xué)生在分辨動(dòng)物的時(shí)候，對動(dòng)物的一些習(xí)性、叫聲、不同種類等等進(jìn)行思考分析，并在分析后嘗試著讓學(xué)生模仿出該動(dòng)物的叫聲。而在其分辨食物和水果時(shí)，則需要對食物和水果的顏色、吃法等進(jìn)行講解。在此需要注意的是，小組成員在分辨講解和模仿的過程中，需要利用紙筆對其進(jìn)行記錄，而后由教師對其展開評判。利用這樣的方式，不僅能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，對教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，而且又能夠在鍛煉學(xué)生分辨能力的同時(shí)對其表演天賦進(jìn)行發(fā)揮。更重要的是，如此能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新的思維能力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。從而能夠在學(xué)生英語水平的增強(qiáng)下，實(shí)現(xiàn)對其思維能力的有效發(fā)展。

結(jié)束語

總之，基于情境的小學(xué)英語教學(xué)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，加強(qiáng)情境教學(xué)法的創(chuàng)新。通過以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、思維品質(zhì)、語用能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，不斷在情境活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語知識。

參考文獻(xiàn)

[1]馬芝玲.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2021（01）：160.

[2]王絨燕.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用建議[J].課程教育研究，2020（17）：101.

[3]張利.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語，2020（09）：207.