淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

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摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認知能力的重要階段，因為剛步入小學(xué)的小學(xué)生們身心健康都有待成長，所以這些不成熟的特點導(dǎo)致在學(xué)習上有一些阻礙。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是具有抽象性的，為了使學(xué)生更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)掌握并融會貫通，小學(xué)教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生活情境將其運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，充分開闊學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

引言：

在小學(xué)階段，因為小學(xué)生的性格活潑，穩(wěn)定性不強，對數(shù)學(xué)學(xué)習不能靜下心來進行思考，并且對數(shù)學(xué)知識也不甚了解。而有些教師卻還在延續(xù)傳統(tǒng)的“灌輸式教育”，使數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生在這種學(xué)習氛圍中會感到壓抑，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸。所以教師需要根據(jù)以小學(xué)生身心特性，運用合適的方式，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)中去，創(chuàng)建出輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為情境模式，來對小學(xué)數(shù)學(xué)進行知識融合，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進而更好的學(xué)習數(shù)學(xué)知識，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習欲望。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引用生活情境模式的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的特點是抽象性強，低年級的小學(xué)生思維水平低下，所以不能理解教師講授的理論知識。只有將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具有形象的生活常識，才會讓學(xué)生在身心成長逐漸對數(shù)學(xué)知識進行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師靈活運用生活情境模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，并更根據(jù)數(shù)學(xué)理論知識熟練的對其進行運用。從而啟發(fā)學(xué)生懂得生活和數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，學(xué)習數(shù)學(xué)是非常重要的。進而培養(yǎng)學(xué)生的時間能力，提高學(xué)生之間的合作探究能力，進一步的提高了學(xué)生的思維能力、認知能力和理解能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師需要結(jié)合學(xué)生所在的生活環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)生活情境，注意所創(chuàng)生活情境的真實性是否來源于學(xué)生的生活中，切記不能憑空編造生活情境，否則會導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的生活情境起不到作用。其次，在小學(xué)階段，低年級和高年解的水平不在一個層次中，所以思維方式也不同，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境中需要針對學(xué)生的年齡層次進行教學(xué)輔助。如果在高年級的生活情境中還延續(xù)著低年級的思維方法，就會導(dǎo)致高年級學(xué)生思維停止不前，得不到充分的提升。再次，還有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻過度運用生活情境，沒有正確認識到是以教材內(nèi)容為主要，生活情境模式為輔助，從而忽視了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對新課的預(yù)習和對舊知識的導(dǎo)入，進而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。

三、思考生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

（一）情境源于生活，理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識源于生活，應(yīng)用于生活。通過學(xué)生對生活環(huán)境的熟悉來對詮釋數(shù)學(xué)理論知識，讓學(xué)生更加容易的接受和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，并將調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性。例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認識方向》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去感受數(shù)學(xué)知識，可以讓進入熟悉的體育廣場上，來感受方位，上體育課時，學(xué)生一般背對太陽升起的方向，那學(xué)生面向哪個方向？廣場的旁邊是學(xué)校的教學(xué)樓，那教學(xué)樓在廣場的哪個方向。教師運用生活中學(xué)生熟知的場景使學(xué)生更好的找我數(shù)學(xué)理論知識。

（二）情境高于生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習水平

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性很強的學(xué)科，學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)，對于剛步入小學(xué)，初接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，是一項巨大的挑戰(zhàn)，所以教師在生活創(chuàng)設(shè)的情景中，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生學(xué)習數(shù)學(xué)的潛能，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生完成挑戰(zhàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》教師可以展示生活中具有多邊形的事物，比如，將生活中數(shù)學(xué)的事物通過圖片的形式展現(xiàn)出來，在學(xué)習平行四邊形面積時，可以將校園門口邊上的花壇通過圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在熟知的事物中認真學(xué)習數(shù)學(xué)知識，并進行是深入探究，從而使情境高于生活，擴展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的多項思維和發(fā)散思維的能力。

（三）情境回歸生活，實踐數(shù)學(xué)能力應(yīng)用

如果教師和學(xué)生認為學(xué)習數(shù)學(xué)知識就是掌握數(shù)學(xué)理論就好了，那樣師生對數(shù)學(xué)學(xué)科還是沒有完全認知。只有在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，完全的進行數(shù)學(xué)實踐，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中去，取之于生活，用之于生活，將理論于實踐相互融合，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《班級聯(lián)歡會》一課時，學(xué)生在進行班級聯(lián)歡會在進行統(tǒng)計聯(lián)歡會所需要的物品，通過計算核算的方式，來統(tǒng)計所花費的資金。從而通過對生活中，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐和數(shù)學(xué)能力。

結(jié)束語

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，選擇適合的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境教學(xué)模式，讓小學(xué)生在生活中理解、掌握、實踐理論知識，從而將小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的興趣提升，從中感受數(shù)學(xué)所散發(fā)的魅力。數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)理論和生活實踐相融合，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)多方面能力發(fā)展。

參考文獻：

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