淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭福禮

摘要：高中物理作為一門重要的自然學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生物理能力、邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力的關(guān)鍵性學(xué)科。那么，實踐教學(xué)過程中如何就這一重要學(xué)科展開教學(xué)活動，并取得良好教學(xué)成效呢？帶著這樣的教學(xué)思考，高中物理一線教師可借助信息技術(shù)教學(xué)手段，應(yīng)用微課展開這一教學(xué)活動。同時，教師可將微課應(yīng)用，作為重要的高中物理教學(xué)輔助，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;應(yīng)用

前言

微課作為誕生于新時代的教學(xué)輔助模式，它的出現(xiàn)得到廣大教育者的青睞。作為新穎的教學(xué)應(yīng)用模式，微課具有諸多的教學(xué)優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式短小精湛，重點內(nèi)容突出，播放時長短，可反復(fù)觀看。因此，教師可借助其這樣的教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)生物理知識視域，引導(dǎo)學(xué)生增強物理學(xué)習(xí)積極性，滿足高中物理教學(xué)需求，并在物理實驗、突破難點、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)有效應(yīng)用。

一、物理實驗應(yīng)用微課，體驗物理教學(xué)實踐

物理學(xué)科高中階段內(nèi)容，實驗作為主要學(xué)科內(nèi)容，是展示物理現(xiàn)象、呈現(xiàn)物理理論的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，教師想要把學(xué)生從枯燥化的理解模式中解脫出來，可以應(yīng)用現(xiàn)代化科技的微課教學(xué)模式進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生借助這樣新穎、靈動的實驗展示過程，體驗到物理實驗趣味性，并借助微課的生動視頻實驗過程的指導(dǎo)，有效進(jìn)行自主物理實驗，完成實驗實踐體驗。

如，做《測量小車的瞬間速度》實驗時，為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗并完成整個實驗過程，教師就可以將實驗?zāi)康氖紫葘嶒灥哪康?，錄制成幾秒鐘微課的形式，讓學(xué)生清晰觀看到實驗所要達(dá)成的目標(biāo)“測量小車瞬間速度”，“判斷沿著斜面下滑的小車是否做勻變速直線運動?！薄皩W(xué)習(xí)使用打點計時器?！贬槍@樣的實驗?zāi)繕?biāo)，如果單純地依賴文字的閱讀，學(xué)生很難一下子記住并理解這樣的實驗?zāi)繕?biāo)所蘊含的意義，但是以微課的靈動畫面形式播放，學(xué)生就很容易一下子記住有效理解。接著教師再將實驗所需要用到的器材展示出來“電磁打點計時器、低壓交流電源、紙袋、長木板、小車等等，一一展示出來，是學(xué)生可以按照其中的內(nèi)容精心準(zhǔn)備。最后是實驗原理以設(shè)計的展示，這個過程是重要的實驗內(nèi)容，設(shè)計錄制過程時，教師可以稍稍加長時間，并進(jìn)行細(xì)致化的、詳細(xì)實驗注意事項等過程講解。學(xué)生經(jīng)過這樣內(nèi)容的觀看，可以自主將實驗從前到后完整的完成，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Α?/p>

二、突破難點應(yīng)用微課，解決物理教學(xué)問題

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以有效地突破物理教學(xué)難點問題，高效率解決物理教學(xué)問題。這樣的教學(xué)問題突破與教學(xué)過程，教師應(yīng)依據(jù)相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容，將其中的物理難點與重點部分羅列出來，制作成微課的內(nèi)容，將其呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生一下子就抓住所要學(xué)習(xí)的點，了解主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需要突破的難點內(nèi)容，并可以依據(jù)教師制作的新穎的課件，進(jìn)行與教材內(nèi)容比對性的理解，使整個過程具體化的達(dá)成有效目標(biāo)。

如，《運動的合成與分解》教學(xué)時，就這節(jié)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點“對運動可以正確地進(jìn)行合成與分解”，以及教學(xué)難點“具體問題中的合運動和分運動的判定?！?，教師就可運用微課教學(xué)，通過微課展示訓(xùn)練法以及推理歸納法，展開整個教學(xué)活動都的開展。這樣的教學(xué)過程也可以使學(xué)生以短小精煉的視頻，了解什么是合運動以及什么是分運動，并可以經(jīng)過學(xué)習(xí)，由具體的實例中發(fā)現(xiàn)分運動與和運動，以及合運動中得分運動與分運動中的合運動，可以合理化理解這兩種運動的等時性，并了解這兩種運動做遵循的平行四邊形法則，有效地將教學(xué)中的重難點問題有效地突破，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時，解決物理教學(xué)問題，展示應(yīng)用這種現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)教學(xué)模式成效。因此有效的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動化的展示模式，并對科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式興趣陡升，有效推進(jìn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與物理能力的提升。這樣的教學(xué)應(yīng)用，奠定了學(xué)生突破物理重難點問題的信心，使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點時，有效地利用學(xué)習(xí)抓手，高效率解決學(xué)習(xí)問題。同時，也使高中物理教學(xué)質(zhì)量得以提升，有效教學(xué)綜合能力。

三、復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用微課，總結(jié)物理教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)科的復(fù)習(xí)與鞏固至關(guān)重要。因此，針對這樣重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用微課，進(jìn)行整個教學(xué)內(nèi)容的鞏固。應(yīng)用過程中教師可將本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，提取其中的重點問題以及難點問題，有效地將這些內(nèi)容融合成一個個的短視頻，便捷學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可見自己沒有理解透徹的知識點先進(jìn)行觀看鞏固，而后在進(jìn)行系統(tǒng)化的，按照一定邏輯的鞏固，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)生復(fù)習(xí)與功過需求，教師可將微課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，按照學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固需求進(jìn)行設(shè)計，有效完成教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。

如，教學(xué)《靜電的產(chǎn)生及其微觀解釋》結(jié)束后，教師可將提前準(zhǔn)備好的微課課件，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，傳送給學(xué)生，為學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固提供有力的支持。整個微課的內(nèi)容包括課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識引入點、新課教學(xué)內(nèi)容中“研究兩種電荷及摩擦七點的成因。”“電荷與電量”知識等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容分成幾個部分，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，又獨立展示，讓學(xué)生整個復(fù)習(xí)過程可以有的放矢，有目標(biāo)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于這樣的教學(xué)總結(jié)過程，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的需求來設(shè)定，依據(jù)學(xué)生整體的理解能力，酌情進(jìn)行微課課件難易程度的添加，使這樣的微課內(nèi)容，既符合物理學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行難點突破，拓展物理思維能力，挑戰(zhàn)高難問題，又要適宜中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使他們可以不斷遞進(jìn)物理學(xué)習(xí)能力，有效對所學(xué)物理知識進(jìn)行鞏固。因此，教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)過程，針對所學(xué)內(nèi)容，教師可以通過微課，幫助學(xué)生有效完成針對不同鞏固目標(biāo)的實現(xiàn)。

總結(jié)

總之，經(jīng)過對微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與反思，得出有效性教學(xué)應(yīng)用模式，并經(jīng)過實踐應(yīng)用微課進(jìn)行高中物理教學(xué)，已取得了良好成效。因此，高中物理教師可以借助微課應(yīng)用過程，以物理實驗應(yīng)用微課體驗物理教學(xué)實踐的模式、突破難點過程應(yīng)用微課解決物理教學(xué)問題的模式、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行總結(jié)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，有效地展示微課應(yīng)用價值，達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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