小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

鄧艷蓮

【摘要】閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以加強學(xué)生的知識儲備量，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，從整體角度上來看，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的綜合成長以及學(xué)習(xí)有著重要的幫助與影響。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師需要加強對閱讀部分的重視度，并且根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況以及具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，實施更加科學(xué)化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在閱讀的過程中提高自身閱讀水平，加強學(xué)生的知識掌握程度，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

新的教育改革背景下更加強調(diào)了，教師在實際教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)從多方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在身心成長的關(guān)鍵時期可以獲得綜合能力的提高，全面為學(xué)生日后綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這種教育背景下，相關(guān)教育部門對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視度越來越高，并且需要教師正確認(rèn)知到現(xiàn)存的教學(xué)問題，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的全面優(yōu)化。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況以及具體的教學(xué)現(xiàn)狀不斷進行思考，有效實施更加科學(xué)化、多元化的語文閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，強化學(xué)生的文學(xué)水平。

一、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

經(jīng)過以往的實際教學(xué)經(jīng)驗明顯可以看出，構(gòu)建出良好的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在無形之中加強對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生在良好的情境之中進行多元化的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實際需求以及綜合能力等，立足于閱讀文本之上創(chuàng)建出適當(dāng)?shù)那榫常偈箤W(xué)生在良好的情境之中展開自主化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，強化學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，在潛移默化之中強化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《開國大典》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過了多媒體的形式播放了開國大典紀(jì)錄片，通過這種直觀的方式構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進行了直觀的體驗，學(xué)生們在這種課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中也有著較強的興趣。然后，筆者再要求學(xué)生們回到課文中進行閱讀活動，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中更加全面的掌握知識，使學(xué)生將文章知識與真實生活相結(jié)合，進行了良好的感知，學(xué)生們在閱讀的過程中也能夠產(chǎn)生良好的畫面感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如此一來，筆者有效發(fā)揮出了多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生們在良好的課堂學(xué)習(xí)情境之中展開了閱讀學(xué)習(xí)活動，強化了教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

由于大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，往往在實際教學(xué)活動中僅僅依靠自己單純的講解與分析，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)，同時無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等綜合方面的提高受到了較大程度上的限制，并且阻礙了整體教學(xué)有效性的提高。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了提高整體的教學(xué)效果，需要在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主思考，強化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，同時在無形之中加強學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能夠在語文閱讀活動當(dāng)中獲得綜合方面的發(fā)展，這對于小學(xué)階段學(xué)生而言有著十分重要的影響。

例如，在進行《丁香結(jié)》教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生們在課堂中主動思考的興趣，筆者首先結(jié)合課文中的知識內(nèi)容提出了：丁香花像什么呢？給你什么感覺呢？你喜歡哪個字，或者詞語呢？“月光下的瀟灑”“紫的朦朧”是一幅怎樣的畫面呢？“照耀著我的文思和夢想”，你是如何理解的？作者從哪些方面寫丁香花呢？作者僅僅在寫丁香花嗎？在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？等問題。其次，筆者要求學(xué)生們結(jié)合這些相關(guān)的問題展開了閱讀活動，促使學(xué)生們在閱讀的過程中能夠進行自主思考，進而加深學(xué)生的知識理解程度。

三、拓展課外閱讀資源

由于課本教材中的知識內(nèi)容是有限的，如果教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中僅僅依靠課本教材知識內(nèi)容展開閱讀教學(xué)活動，那么不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，甚至在較大程度上限制了閱讀教學(xué)效果的提升，同時容易造成學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感、排斥感等，長此以往下去，容易對于學(xué)生綜合發(fā)展有著一定程度上的影響。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重不斷拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的閱讀資源中不斷加強自身知識儲備量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，從全方面出發(fā)提高其閱讀水平。

例如，在進行《金色的魚鉤》教學(xué)的過程中，筆者首先在開展課堂教學(xué)活動之前整理了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文章、讀物等，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生們在閱讀了課文知識以后，筆者為學(xué)生們提供了這些相關(guān)的課外文章或者讀物，引導(dǎo)學(xué)生們展開了閱讀活動。然后，筆者也會鼓勵學(xué)生們及時在課后通過多元化渠道，閱讀一些相關(guān)的文章或者讀物，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中全面掌握知識，加強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生立足于課本教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，展開多元化的閱讀學(xué)習(xí)。由此我們可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求，適當(dāng)拓展多元化的教學(xué)資源。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要采用多元化的形式，強化學(xué)生的語文閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀思維能力等，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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