微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用

周紅霞

摘要：微課是在短視頻飛速發(fā)展下的產(chǎn)物。短視頻是在利用人們的碎片時間，將碎片時間用來娛樂，或者是給自己增加一點知識。微課比起面對面授課來講，多了一些優(yōu)點與便利，例如微課短小精煉，沒有正式課程的繁冗重復，實驗以動畫的形式展示比老師用語言敘述更加清晰，讓學生理解起來多了些簡單，且微課只需要在有網(wǎng)的設備就可以觀看，學習門檻低，讓同學學習起來更加便利。

關(guān)鍵詞：微課;碎片時間;優(yōu)點

微課是一種學習門檻低，對于碎片時間利用率高的學習方式。這種方式為學生們帶來便利的同時，也幫助老師減輕了很大的負擔，因為微課的存在，可以更清楚的看出許多抽象概念的具象化內(nèi)容，例如細胞的各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，細胞核，細胞壁，葉綠體，線粒體等。作為理科學習最重要的科目之一，微課作為生物教學的創(chuàng)新應用，將帶領生物走向一個科技化的教學方式。

一、創(chuàng)新微課的教學方式

微課一種全新的教學方式，它以視頻的形式教導學生，以生動的課堂演示，將生物各種結(jié)構(gòu)與微觀的東西放大展示出來，讓同學們對這些知識的了解更進一步，但微課畢竟是新興的教學方式，還需要有足夠的教學體系來支撐，這種體系可以提高微課的學習效率，還可以增加學生對于微課的興趣。學生對于老師千篇一律的教學方式已經(jīng)無趣，孩子的好奇心總是很旺盛，對于新的事物會讓他們更加好奇，所以微課教學的初始階段對學生的吸引力是非常大的。

但是微課看的時間久了也會讓人感到疲勞，教師如何才能維持學生對于微課學習的熱情，如何讓微課學習的效率更加高效是教師一直需要做的事情。就比如在講授“細胞生命歷程”這門課程的時候，老師可以先采取正常講述的方法，讓學生對于這一概念有一個初步的了解，然后用微課簡單輕快的模式，將學生帶入到這一情境中，可以以第一視角的角度，讓學生體驗細胞的一生。為了讓微課的體系更加完善，我們在微課的課后學習也應該布置相應的問題，讓同學帶著問題觀看視頻，看完之后憑借視頻內(nèi)容找到答案，不僅豐富了學生的知識，還讓他們的知識記憶更加牢固。這樣創(chuàng)新的教學方式，會讓高中生對于生物教學更加感興趣，也讓知識的傳播更加豐富，幫助老師更簡單的傳輸教學內(nèi)容，省去了一些時間與精力。

二、利用微課解決教學重點

和教師在黑板上雜亂無章復雜抽象的板書相比，微課更加清晰詳細，生動具體，更能激發(fā)同學們對于生物學習的積極性，詳細的的內(nèi)容構(gòu)成和清晰的圖片展示讓學生對于生物學習更加興趣盎然，可以幫助孩子們對于這一階段的知識點牢牢把握，將微課帶給他們的便利充分體現(xiàn)出來。一些復雜的實驗是最需要微課的存在，教師下載一些實驗視頻，將那些視頻播放給學生，讓他們可以近距離觀察到實驗的過程與結(jié)果，還可以下載一些互動小視頻，不同實驗步驟會導致不同的結(jié)果，讓孩子們親手控制實驗的導向，不僅更加安全，還更加生動有趣，讓課堂更加有活力。

就比如在講述“細胞結(jié)構(gòu)”這門課的時候，因為細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)是非常微觀的存在，普通顯微鏡根本看不出細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，導致這門課程講起來老師沒有足夠的說服力，讓孩子感受不到細胞的存在，這時候就可以下載一個關(guān)于“細胞結(jié)構(gòu)”的視頻來講解，攝像機由遠及近靠近電子顯微鏡，觀察到一片已經(jīng)處理好的玻片，這個玻片里面是一片葉子的葉肉，放大就可以看到排列整齊的植物細胞，再放大，就會看到一個植物細胞，這個植物細胞的組成我們還要再放大，直到我們眼前只有一個植物細胞，這時候我們就會看到細胞壁，還有緊貼著的細胞膜，還有把其他結(jié)構(gòu)擠在一旁的大液泡，因為是綠色植物的原因，我們還可以觀察到綠色的葉綠體，一個細胞核以及線粒體。我們還可以觀察處理好的動物細胞，很直觀的少了細胞壁，液泡，以及葉綠體，這些特征由微課的形式深入孩子們的記憶，讓他們對這個知識點牢牢把握。

三、讓學生自我創(chuàng)新

所謂自我創(chuàng)新，就是讓學生自己將知識點錄制成微課，做出屬于他們自己的微課，這樣的教學，是符合新課改提出的以學生為主體的建議，讓學生產(chǎn)生自我學習意識，且因為每個人認為的重難點都有所不同，微課的錄制相對側(cè)重點也不一樣，但無疑是最適合作者的一節(jié)課，這節(jié)課由他們自己總結(jié)，自己試驗，自己改正，錄成以后會非常有成就感，也會對自己不熟練掌握的點加深印象。

就比如在針對幾個易混淆的結(jié)構(gòu)當中，葉綠體與線粒體，他們找到相應的微觀圖片，放在PPT上仔細做出對比，在視頻中總結(jié)出易混淆的地方，方便自己日后遇到這些問題可以及時改正，讓生物學習開啟以學生為主體的新模式。

結(jié)束語：

科技日益發(fā)展的今天，微課也即將成為授課的主要模式，微課在生物教學中的創(chuàng)新應用還需要更加完善，將微課教授體系完善，讓其可以輔助教師將重難點可清晰明了的表達出來，讓學生意識到自己是學習的主體地位，讓其自己設計微課，跟上潮流，將微課創(chuàng)新應用到生物教學中去。

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