討論初中語文閱讀課的教學(xué)對(duì)策

陳家富

【摘要】閱讀課是初中語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，同時(shí)語言表達(dá)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所必不可少的能力，不僅這般，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和日常生活，語言表達(dá)能力也十分關(guān)鍵。因而，怎樣依靠閱讀課來真實(shí)地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生在閱讀文章過程中的獲得，變成教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須處理的難點(diǎn)。文中從初中語文閱讀課下手，緊緊圍繞“以學(xué)生原來的知識(shí)累積和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)”“激勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，重視學(xué)生的閱讀感受”“大力開展協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)方式，激起閱讀文章自覺性”三個(gè)層面論述了初中語文閱讀課中的普遍對(duì)策，以及提升教學(xué)課堂實(shí)際效果的方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀課;教學(xué)方法

在目前的初中語文閱讀課中，教師在課堂教學(xué)改革的大情況下逐漸高度重視學(xué)生行為主體在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)，在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得了很多有效的閱讀文章教學(xué)策略。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也持續(xù)開展了小結(jié)，了解到要想促使閱讀文章教學(xué)方法充分發(fā)揮其應(yīng)該有的實(shí)際效果，就務(wù)必從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐下手，以學(xué)生原來的知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，將學(xué)生放置閱讀主題活動(dòng)的管理中心部位，讓學(xué)生可以意識(shí)到閱讀主題活動(dòng)對(duì)自身的關(guān)鍵實(shí)際意義，提升學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主動(dòng)性與自覺性。現(xiàn)筆者將結(jié)合自身實(shí)際的嘗試與探尋共享以下：

一、以學(xué)生原來的知識(shí)累積和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)

學(xué)生原來的知識(shí)累積和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生了解事情、剖析課文的基礎(chǔ)，在閱讀課堂教學(xué)中，教師不可以拋下學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只是要為此為著力點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，突顯學(xué)生的主體作用，同時(shí)讓學(xué)生依靠自身的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)意見。這類方式不但可以讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是根據(jù)自身的現(xiàn)有認(rèn)知能力，拉進(jìn)學(xué)生與閱讀之間的距離，還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的延伸來減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)載，讓學(xué)生可以在課上開展自由、愉快的閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在課上共享自身家中的有趣的事，學(xué)生必須先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討溝通交流，由學(xué)習(xí)小組篩出2個(gè)最有意思或最更有意義的遞交給教師，接著被選定的學(xué)生必須在班里范疇內(nèi)共享自身的小故事。

二、激勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，重視學(xué)生的閱讀體會(huì)

學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)風(fēng)格與閱讀能力的不一樣，在閱讀的過程中很有可能會(huì)造成有別于教師、同學(xué)們的觀點(diǎn)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)布自身的建議，明確提出自身的疑惑，即便有時(shí)候?qū)W生發(fā)布的建議與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有多少的關(guān)聯(lián)性，教師還要激勵(lì)學(xué)生大膽講話，在學(xué)生大膽講話的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致自身講話的思維邏輯。僅有在學(xué)生培養(yǎng)隨時(shí)隨地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)意見的習(xí)慣，才可以深入了解課文中的內(nèi)容，才可以與作者引起共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師先提問問題：“作者是以哪些層面描繪濟(jì)南的冬天的？”學(xué)生必須根據(jù)教師的問題來開展閱讀。在數(shù)分鐘后，教師可激勵(lì)了解回答的學(xué)生發(fā)布自身的觀點(diǎn)，并將學(xué)生的建議寫到教室黑板上。有學(xué)生講到：“作者是以山和水來描繪的?！庇袑W(xué)生講到：“作者還寫了太陽、小雪花?！币灿袑W(xué)生填補(bǔ)道：“也有山頂?shù)牟莺蜅盍鴺淠?！”學(xué)生回應(yīng)的方位愈來愈偏，早已逐漸從描繪“濟(jì)南的冬天的層面”銜接到“作者在原文中描繪了什么事情”這一問題，教師在肯定學(xué)生講話主動(dòng)性的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的了解返回正規(guī)。次之，在課文的詳盡解讀后，教師能夠組織學(xué)生發(fā)布自身的閱讀體會(huì)，如“課文中什么措辭你覺得唯美，課文中展現(xiàn)了作者的什么感情，你一直在閱讀后什么感情獲得了激起”等。有一些學(xué)生對(duì)于課文中的關(guān)鍵詞語開展了敘述，有一些學(xué)生對(duì)課文中作者的感情開展了關(guān)鍵敘述，也有的學(xué)生說自身能夠參考作者的描寫手法開展創(chuàng)作。由此可見，在學(xué)習(xí)完結(jié)課后練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)課文的賞析來選擇自己必須提高的內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)。

三、大力開展協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)方式，激起閱讀自覺性

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式在明確提出迄今一直遭受熱捧，其在一定水平上活躍了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)了學(xué)生之間的資源共享，有利于學(xué)生在課上參加互動(dòng)交流的過程中全方位把握知識(shí)。而在語文課閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在協(xié)作探究、探討、溝通交流的基礎(chǔ)上開展競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的士氣，同時(shí)提升對(duì)學(xué)生閱讀方式的具體指導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組范疇內(nèi)開展單詞的分析和記憶力，在3分鐘的探討溝通交流后，學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間必須開展匹敵。最先，由教師得出相對(duì)的生詞，學(xué)生學(xué)習(xí)小組組員必須上前去開展生詞的實(shí)際意義分析和造句，兩組學(xué)習(xí)小組開展抵抗，最后2組哪組的耗時(shí)較少以及準(zhǔn)確率最大則取得勝利。以外生詞的分析和造句外，這節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)鍵緊緊圍繞史鐵生和媽媽之間的真情來進(jìn)行，教師能夠依靠課文中頗具含義的語句讓學(xué)習(xí)小組組員開展探討，看一下哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以又快又準(zhǔn)確地找到在其中的感情因素，并開展剖析。教師：“在和作者商議要去北海市看黃菊花時(shí)，媽媽的臉部是什么表情，這表明了什么？”學(xué)生在探討是必須將這一自然段媽媽神情的前后左右轉(zhuǎn)變考慮到進(jìn)來，在剖析文章的基礎(chǔ)選準(zhǔn)媽媽要求的緣故。在那樣持續(xù)的剖析過程中，學(xué)生就可以在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的過程中對(duì)課文內(nèi)容造成更為全方位的了解，有利于學(xué)生閱讀和邏輯思維能力的提升。

總而言之，要想確保初中語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教師就必須確保教學(xué)方法與學(xué)生的兼容性，根據(jù)學(xué)生在課上的意見反饋來立即調(diào)節(jié)教案設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)生的原來知識(shí)累積和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為突破口開展課堂教學(xué)，在減少學(xué)生認(rèn)知能力負(fù)載的基礎(chǔ)上解讀課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在課上大膽發(fā)布自身的建議，重視學(xué)生在閱讀過程中的體會(huì)與了解，依靠協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)方式的運(yùn)用來最大限度地提高學(xué)生閱讀的自覺性。

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