陳華鳳
【摘要】隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展,小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式也在不斷自主創(chuàng)新和發(fā)展。在現(xiàn)在的教育背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師將群文閱讀的教學(xué)方式普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中,有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)中,教師與學(xué)生的溝通交流,教師將類似的閱讀知識(shí)融合在一起,引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí),重視學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的把握,推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué)
在語(yǔ)文課教學(xué)中,應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式,可以激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文課教學(xué)中,教師應(yīng)吸取教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),變化本來(lái)的教學(xué)意識(shí),將“教學(xué)”中的“學(xué)”字充分運(yùn)用,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用,高度重視撰寫與閱讀中間的融合,促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的綜合性發(fā)展。
一、重視學(xué)生主體地位,重視讀寫結(jié)合
伴隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展,學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用被愈來(lái)愈多的人所認(rèn)可和重視。在閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生開展公平溝通交流,拉近師生之間的距離。在教學(xué)中,教師自始至終高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)作融合在一起,彼此之間互相協(xié)助,在閱讀教學(xué)中塑造學(xué)生的綜合性語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》一課時(shí),在教學(xué)中,教師重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的心態(tài)和觀點(diǎn),將課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間交給學(xué)生,組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)文所描繪的畫面,勾勒詩(shī)文的關(guān)鍵意境,在學(xué)習(xí)中認(rèn)知童年生活的幸福。在教學(xué)中,教師運(yùn)用音樂(lè)視頻《童年》作為新課導(dǎo)入,讓學(xué)生追憶自身印象深刻的有趣的事,在學(xué)習(xí)中融合本身具體事例,協(xié)助學(xué)生能夠更好地了解詩(shī)文意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)中小結(jié)詩(shī)文所描繪的界面,在學(xué)習(xí)中感受創(chuàng)作者對(duì)兒時(shí)的印象和情感,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中注意溝通交流。在詩(shī)文學(xué)習(xí)后,教師可以組織學(xué)生以兒時(shí)問(wèn)題開展寫作練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作與閱讀有效融合,推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)展,使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中綜合性發(fā)展,達(dá)到閱讀教學(xué)的最后目的。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待創(chuàng)作與閱讀中間的關(guān)聯(lián),推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的提高。
二、提升教師素養(yǎng),確立教學(xué)主要目標(biāo)
教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,必須最先提升本身的教學(xué)素養(yǎng),深層次了解群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)際意義并將其恰當(dāng)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解素質(zhì)。在教學(xué)中,教師應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式,為學(xué)生塑造確立的教學(xué)總體目標(biāo),在教學(xué)總體目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生察覺(jué)自己在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足,在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中尋找適合自身的方法,在學(xué)習(xí)中與教師同學(xué)們互相配合,有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì),推動(dòng)閱讀知識(shí)的消化吸收和轉(zhuǎn)換。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》一課時(shí),在文章內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師最先引導(dǎo)學(xué)生思索期待自身能夠變?yōu)槟男??原文中的小孩子變成了一棵樹后又發(fā)生什么事?在閱讀教學(xué)中教師最先確立教學(xué)總體目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生把握住文章的關(guān)鍵內(nèi)容,使學(xué)生深層次把握文章內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中集體朗讀文章,小結(jié)原文中所講的變成了一棵樹以后發(fā)生了什么有趣的事?怎么會(huì)變?yōu)橐豢脴??在教學(xué)中,教師向?qū)W生明確提出具備目的性的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生有層級(jí)有次序地把握文章關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)中,教師激勵(lì)學(xué)生表述本身念頭,豐富學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀知識(shí)的同時(shí)豐富本身閱讀經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的挑戰(zhàn)性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極探尋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。
三、變化教學(xué)意識(shí),創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式
教師在語(yǔ)文課教學(xué)中,應(yīng)積極主動(dòng)地變化過(guò)去的教學(xué)意識(shí),依據(jù)目前的教學(xué)資源和早已消化吸收的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),自主創(chuàng)新教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將群文閱讀的教學(xué)方式深層次應(yīng)用,將閱讀中比較類似的內(nèi)容片段組織起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí),將課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái),使學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極探尋閱讀,全面把握閱讀方法。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章,在誦讀中小結(jié)文章的主要內(nèi)容,將文章內(nèi)容中每一自然段的關(guān)鍵勾畫出去,并將關(guān)鍵內(nèi)容相一致的文章段落集中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生思索陶罐和鐵罐的性格特征,以及在最初鐵罐對(duì)陶器的心態(tài)是如何?陶罐和鐵罐有哪些缺陷?最后陶器又是如何看待鐵罐的?鐵罐和陶器二者算作朋友嗎?再閱讀學(xué)習(xí)小結(jié)鐵罐和陶器的性格特征,使學(xué)生深層次把握文章內(nèi)容要想表述的觀念。在閱讀學(xué)習(xí)中,小學(xué)生互相配合,提升學(xué)生的協(xié)作觀念,在協(xié)作的自然環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生并推動(dòng)學(xué)生能夠更好地思索,陶罐和鐵罐各自相匹配日常生活的哪一類人?在教學(xué)中,教師激勵(lì)學(xué)生各抒己見,推動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)的中的全方位思索,塑造學(xué)生思維能力和邏輯能力,提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和對(duì)學(xué)生發(fā)展的功效。
總的來(lái)說(shuō),教師融合語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)際情況,將群文閱讀的教學(xué)方式普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中,為學(xué)生塑造確立的教學(xué)總體目標(biāo),使學(xué)生更為積極地參加到語(yǔ)文課教學(xué)中,推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)變化傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)方式。在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生公平溝通交流,堅(jiān)持不懈,思考本身的不足,在教師與學(xué)生的共同努力下,推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]姜艷艷.主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2015(09):124-125.
[2]李國(guó)驚,謝建萍.從“拓展”走向“完善”——關(guān)于群文閱讀“話題式組文”的思考[J].教育科學(xué)論壇,2015(10):38-40.
安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué)