群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

陳華鳳

【摘要】隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式也在不斷自主創(chuàng)新和發(fā)展。在現(xiàn)在的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將群文閱讀的教學(xué)方式普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通交流，教師將類似的閱讀知識(shí)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的把握，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué)

在語(yǔ)文課教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，可以激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)吸取教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，變化本來(lái)的教學(xué)意識(shí)，將“教學(xué)”中的“學(xué)”字充分運(yùn)用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，高度重視撰寫與閱讀中間的融合，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的綜合性發(fā)展。

一、重視學(xué)生主體地位，重視讀寫結(jié)合

伴隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用被愈來(lái)愈多的人所認(rèn)可和重視。在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生開展公平溝通交流，拉近師生之間的距離。在教學(xué)中，教師自始至終高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)作融合在一起，彼此之間互相協(xié)助，在閱讀教學(xué)中塑造學(xué)生的綜合性語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》一課時(shí)，在教學(xué)中，教師重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的心態(tài)和觀點(diǎn)，將課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)文所描繪的畫面，勾勒詩(shī)文的關(guān)鍵意境，在學(xué)習(xí)中認(rèn)知童年生活的幸福。在教學(xué)中，教師運(yùn)用音樂(lè)視頻《童年》作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生追憶自身印象深刻的有趣的事，在學(xué)習(xí)中融合本身具體事例，協(xié)助學(xué)生能夠更好地了解詩(shī)文意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)中小結(jié)詩(shī)文所描繪的界面，在學(xué)習(xí)中感受創(chuàng)作者對(duì)兒時(shí)的印象和情感，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中注意溝通交流。在詩(shī)文學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生以兒時(shí)問(wèn)題開展寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作與閱讀有效融合，推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)展，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中綜合性發(fā)展，達(dá)到閱讀教學(xué)的最后目的。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待創(chuàng)作與閱讀中間的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的提高。

二、提升教師素養(yǎng)，確立教學(xué)主要目標(biāo)

教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須最先提升本身的教學(xué)素養(yǎng)，深層次了解群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)際意義并將其恰當(dāng)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解素質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，為學(xué)生塑造確立的教學(xué)總體目標(biāo)，在教學(xué)總體目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生察覺(jué)自己在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中尋找適合自身的方法，在學(xué)習(xí)中與教師同學(xué)們互相配合，有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，推動(dòng)閱讀知識(shí)的消化吸收和轉(zhuǎn)換。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》一課時(shí)，在文章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師最先引導(dǎo)學(xué)生思索期待自身能夠變?yōu)槟男?？原文中的小孩子變成了一棵樹后又發(fā)生什么事？在閱讀教學(xué)中教師最先確立教學(xué)總體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生深層次把握文章內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中集體朗讀文章，小結(jié)原文中所講的變成了一棵樹以后發(fā)生了什么有趣的事？怎么會(huì)變?yōu)橐豢脴?？在教學(xué)中，教師向?qū)W生明確提出具備目的性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有層級(jí)有次序地把握文章關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)中，教師激勵(lì)學(xué)生表述本身念頭，豐富學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀知識(shí)的同時(shí)豐富本身閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極探尋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

三、變化教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式

教師在語(yǔ)文課教學(xué)中，應(yīng)積極主動(dòng)地變化過(guò)去的教學(xué)意識(shí)，依據(jù)目前的教學(xué)資源和早已消化吸收的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)新教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將群文閱讀的教學(xué)方式深層次應(yīng)用，將閱讀中比較類似的內(nèi)容片段組織起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋閱讀，全面把握閱讀方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在誦讀中小結(jié)文章的主要內(nèi)容，將文章內(nèi)容中每一自然段的關(guān)鍵勾畫出去，并將關(guān)鍵內(nèi)容相一致的文章段落集中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生思索陶罐和鐵罐的性格特征，以及在最初鐵罐對(duì)陶器的心態(tài)是如何？陶罐和鐵罐有哪些缺陷？最后陶器又是如何看待鐵罐的？鐵罐和陶器二者算作朋友嗎？再閱讀學(xué)習(xí)小結(jié)鐵罐和陶器的性格特征，使學(xué)生深層次把握文章內(nèi)容要想表述的觀念。在閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生互相配合，提升學(xué)生的協(xié)作觀念，在協(xié)作的自然環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生并推動(dòng)學(xué)生能夠更好地思索，陶罐和鐵罐各自相匹配日常生活的哪一類人？在教學(xué)中，教師激勵(lì)學(xué)生各抒己見，推動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)的中的全方位思索，塑造學(xué)生思維能力和邏輯能力，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和對(duì)學(xué)生發(fā)展的功效。

總的來(lái)說(shuō)，教師融合語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)際情況，將群文閱讀的教學(xué)方式普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生塑造確立的教學(xué)總體目標(biāo)，使學(xué)生更為積極地參加到語(yǔ)文課教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)變化傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)方式。在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生公平溝通交流，堅(jiān)持不懈，思考本身的不足，在教師與學(xué)生的共同努力下，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李國(guó)驚，謝建萍.從“拓展”走向“完善”——關(guān)于群文閱讀“話題式組文”的思考[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：38-40.

安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué)