新課改背景下中學(xué)美術(shù)校本課程研究

李子牛

摘要：近年來，中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)進入了多元化的探索階段，有效地利用來自于生活、學(xué)校和社會等各方面的美術(shù)教育資源進行開發(fā)，取得了較好的效果。本文首先就美術(shù)課中學(xué)美術(shù)校本課程的現(xiàn)狀進行了分析，并在實踐的基礎(chǔ)上提出了新課改背景下中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的路徑，中學(xué)校本課堂開發(fā)與建設(shè)可從身邊資源發(fā)掘、網(wǎng)絡(luò)資源利用等維度進行探索，推動校本課程開發(fā)與建設(shè)進一步的深入。

關(guān)鍵詞：美術(shù);校本課程;開發(fā);建設(shè)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要的提出以及課程多樣化的快速發(fā)展，逐步打破了國家制定統(tǒng)一課程的局面，建立一種以學(xué)校教師和學(xué)生為本位為主題的課程開發(fā)決策機制。隨著這一改革的不斷深入，中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)的重要性開始凸顯出來。各中學(xué)學(xué)校就這一問題展開了多元化的探索。而從實際效果上看，中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)樣式相對單一、開發(fā)途徑有待拓展[1]。因此，對開發(fā)策略和應(yīng)用方式的思考將具有一定的實踐意義。

1美術(shù)課中學(xué)美術(shù)校本課程的現(xiàn)狀

近年來，三級課程的深入實施，各中學(xué)建立起來多元化的課程觀念。在這一進程中，中學(xué)美術(shù)校本課程的也日趨的多樣化，為中學(xué)美術(shù)教師的個性化教學(xué)及豐富的課堂組織形式提供了強有力的保障。同時，中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與建設(shè)，也讓教師和學(xué)生真正地成為中學(xué)美術(shù)教育活動的主體，并為中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升提供了內(nèi)涵化的發(fā)展支撐。而就這一體系的建設(shè)而言，中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)并不是單純意義上的畫畫，它包括繪畫、書法、篆刻、雕塑、剪紙、工藝美術(shù)等資源，與美術(shù)相關(guān)的活動資源以及信息化資源也是中學(xué)美術(shù)校本課程的有機組成部分。這就要求美術(shù)教師能夠在校本課程的體系框架的基礎(chǔ)上，進行廣義上的美術(shù)資源進行資源的重組和運用，有效地利用來自于生活、學(xué)校和社會等各方面的美術(shù)教育資源進行開發(fā)，增加學(xué)校美術(shù)校本課程開發(fā)資源儲備。前期的實踐證明，只有充分開發(fā)校內(nèi)美術(shù)課程資源，注重美術(shù)課程資源與其他相關(guān)課程間的融會貫通，并進行高效利用，才能更好的提高課堂教學(xué)效率，從而更好推動課程建設(shè)實施[2]。

2.新課改背景下中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的實踐路徑

2.1實現(xiàn)身邊資源的利用

美術(shù)是一種源于生活的表達，是人們對于自然之美、生活之美的一種藝術(shù)上的追求。美術(shù)離不開自然、離不開生活。每一個美術(shù)的初學(xué)者都是從周邊事物的臨摹中所開始。因此，中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)注重對教師、學(xué)生、學(xué)校身邊資源的利用。開發(fā)和建設(shè)中通過對這些近在咫尺的自然景觀、自然材料、物產(chǎn)資源的課程化的運用，不僅可以為學(xué)生的寫生、采風(fēng)提供便利的條件，同時也讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會、觀察美、欣賞美、體驗美、留住美。這對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合提升將是一條重要的捷徑。同時，這一種校本開發(fā)的方式，也將使得校園文化建設(shè)的效能得到進一步的發(fā)揮，學(xué)生以美術(shù)的視角來審視校園“美的生態(tài)”，可促成了美育與自然的合一，彰顯出校園環(huán)境對學(xué)校美育課程的支撐[3]。

2.2注重當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)掘

地方文化是在長久的歷史中經(jīng)過整合改進慢慢積累和傳承下來的，不同的地方文化是適應(yīng)當(dāng)?shù)鬲毺氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境的產(chǎn)物，而這一文化的產(chǎn)物與中學(xué)生的生活有著天然的契合。在中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的過程融入當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，可以讓學(xué)生們深入地了解本地區(qū)獨特的歷史，豐富多彩的文化，富含獨特魅力的藝術(shù)等，可以提高他們的自豪感。在地方文化獨特魅力的日益熏陶下，可以不斷提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、甚至是創(chuàng)造美的能力。如當(dāng)前，各地留存著較多的明清時期的民間古建筑，古建筑上精美的圖案紋樣裝飾可作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過現(xiàn)場臨摹等多種形式，在領(lǐng)略古建筑繪畫風(fēng)采的同時，實現(xiàn)中學(xué)生藝術(shù)情感和藝術(shù)修養(yǎng)上的提升。

2.3發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的支撐作用

對于很多中學(xué)而言，校本課程開發(fā)的進程中，會受到師資、經(jīng)費、能力等諸多方面的限制，尤其是對一些美術(shù)教育相對薄弱的學(xué)校而言。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，海量、共享的美術(shù)公共資源成為中學(xué)校本課程開發(fā)的另一個著力點。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得美術(shù)突破了時空的限制，可以用更為廣闊的視野來搭建學(xué)校的校本課程體系。以某中學(xué)為例，在校本課程的創(chuàng)設(shè)中其以當(dāng)?shù)亍敖斩挳嫛睘轭}，通過線下收集和線上查閱的方式，完成了對秸稈畫起源、制作、鑒賞的探索，形成了較為系統(tǒng)的課程體系。同時在搭建校本課程的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的參建作用，將部分小的“課題”分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生來完成對這些內(nèi)容的補白，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，同時也使得校本教材成為了學(xué)生自己的教材[4]。

2.4促成校本開發(fā)的交流

校本課程資源開發(fā)的目的在于以地域性為特點，實現(xiàn)對中學(xué)美術(shù)統(tǒng)編課程的有效補充。從更為宏觀的視角而言，美術(shù)的校本課程開發(fā)不應(yīng)是鎖于校門之內(nèi)的校本開發(fā)。學(xué)校和教育的主管部門也需要在這一過程中，加大對校本課程開發(fā)層面的支持力度，在資金、師資保障的同時，開啟美術(shù)校本教研、校本課程體系交流等活動，突破校本美術(shù)課程建設(shè)“閉門造車”的窘境，實現(xiàn)區(qū)域精品校本課程的共享、共建，這不僅能夠在較大程度上提升校本課程開發(fā)的層次，避免美術(shù)校本課程的重復(fù)性開發(fā)與投入，也有助于促成“品牌”校本課程呈現(xiàn)，提升校本課程資源開發(fā)的層次。

3小結(jié)

新一輪的教育課程的改革進程中，廣大美術(shù)工作者就校本資源開發(fā)和利用的問題進行了廣泛而又深入的探索，當(dāng)前我國中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)取得了一定的成就，基本可以滿足學(xué)校和學(xué)生對于美術(shù)知識、技能、情感的培養(yǎng)要求和自身追求，但中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)的樣式和途徑都有待于進一步地提升。在這一過程中，可通過實現(xiàn)身邊資源的利用、注重當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)掘、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的支撐作用、促成校本開發(fā)交流等方式，這將有力地實現(xiàn)了美術(shù)教育以學(xué)生能力和情感獲得為核心的校本課程資源開發(fā)模式的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雯雯. 初中美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價的探索研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2019，（12）.

[2]古艷. 初中美術(shù)校本教材的開發(fā)與實踐[J]. 新課程（中旬），2019，（8）.

[3]李雯.初中美術(shù)社團校本課程的開發(fā)與實踐——以鄭州市A中學(xué)為例[D].河南：鄭州大學(xué)，2017.

[4]王巖.新課程改革下桐柏縣中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的分析及策略研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2015.