探究生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用

趙梓彤

摘要：在幼兒園教育教學(xué)中，區(qū)域活動對幼兒的影響極大，是培養(yǎng)幼兒綜合能力、促進幼兒自我探索與成長的重要途徑。這其中，幼兒教師在設(shè)計區(qū)域活動時，應(yīng)高度重視生活化材料的選擇與應(yīng)用，需結(jié)合實際生活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此加強幼兒的參與體驗，使幼兒感悟生活、融入生活。對此，下文圍繞“凸顯層次性”“體現(xiàn)動態(tài)性”“蘊藏暗示性與開放性”等方面，提出了幼兒園區(qū)域活動對生活化材料的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒園區(qū)域活動;應(yīng)用分析

在幼兒園區(qū)域活動中，通過應(yīng)用生活化材料，可以為幼兒提供真實、親切、舒適的活動環(huán)境，對發(fā)展幼兒的綜合能力具有重要幫助。對此，幼兒教師需創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征、興趣愛好，為幼兒設(shè)計具有生活性的活動內(nèi)容與活動形式。同時，幼兒教師需高度重視生活化材料，應(yīng)確保幼兒積極參與區(qū)域活動，通過合理發(fā)揮生活化材料的應(yīng)用價值，促進幼兒良好發(fā)展。

一、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用價值

（一）材料自身的價值

生活化材料包含眾多內(nèi)容且特點鮮明，因此教師需深入分析不同材料的應(yīng)用價值，以此提高活動開展效果。例如，針對易拉罐等生活材料，教師可將其放在建構(gòu)區(qū)，鼓勵小班幼兒疊放易拉罐;而中班幼兒與大班幼兒，教師可將其搭建成立交橋，或鼓勵幼兒將沙子與各種顏色的豆子放在易拉罐中。

（二）材料應(yīng)用的動態(tài)過程

選擇生活化材料時，教師需結(jié)合材料的相關(guān)特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，或組合其他材料設(shè)置對應(yīng)的區(qū)域活動。這其中，教師需注重應(yīng)用材料的動態(tài)過程，應(yīng)關(guān)注幼兒的活動情況，以此創(chuàng)新更多的活動形式，使幼兒高效參與區(qū)域活動。如，教師可借助廢舊紙盒帶領(lǐng)幼兒開展手工活動，或訓(xùn)練幼兒系鞋帶等生活技能。

二、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒的興趣愛好

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，投放生活化材料時，教師需結(jié)合幼兒的年齡特征與興趣愛好，應(yīng)確保區(qū)域活動的教育作用，使其更加符合幼兒的發(fā)展需求。這其中，開展混齡游戲時，教師需細致分析各年齡段幼兒的愛好與興趣，以此針對性投放生活化材料。例如，在科學(xué)區(qū)域活動中，教師可為幼兒提供不同花色與規(guī)格的萬花筒，使幼兒積極觀察和探索。當(dāng)充分激發(fā)幼兒的探索欲望時，教師再鼓勵幼兒搜集各種顏色的玻璃，進一步增強游戲的趣味性，使幼兒在探索中形成良好的實踐能力。此外，在生活區(qū)域活動中，教師需考慮各年齡段幼兒的游戲需求，應(yīng)重點加強小班幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、加強中班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、加強大班幼兒的肌肉能力與協(xié)調(diào)能力，應(yīng)針對性設(shè)置區(qū)域活動、投放生活材料，以此提高活動效果。

（二）體現(xiàn)應(yīng)用層次性

在不同區(qū)域投放生活化材料時，教師需考慮幼兒的實際需求與發(fā)展可能性，還需突出應(yīng)用材料時的層次性，為幼兒提供各種難度的生活化材料，以此促進幼兒個性化的發(fā)展。例如，針對中班幼兒，教師可帶領(lǐng)其開展“多米諾骨牌”的區(qū)域游戲，應(yīng)重點加強幼兒的專注力與控制力，使幼兒更好地與其他伙伴配合，全面提高幼兒的合作能力與實踐能力。這其中，在選擇“多米諾骨牌”游戲的生活化材料時，教師可選擇瓶蓋、空盒子等，在幼兒拿到生活化材料后，鼓勵幼兒積極參與區(qū)域活動。

（三）體現(xiàn)應(yīng)用動態(tài)性

應(yīng)用生活化材料時，教師需充分凸顯動態(tài)性。具體而言，教師需根據(jù)幼兒的操作水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好等方面入手，以此動態(tài)性應(yīng)用生活化材料。結(jié)合實際得知，動態(tài)性的材料投放可顯著調(diào)動幼兒的參與積極性，進而提高區(qū)域活動的開展水平。例如，在混齡區(qū)域活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒開展“釣魚”的小游戲，隨后結(jié)合加減法知識開展游戲活動，以此加強幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握[1]。但在一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對活動的興趣有所減少，此時教師就可以延伸、拓展游戲內(nèi)容，增加其他具有趣味性的活動形式，如“釣魚后制作魚干”“出售魚干”等。通過此種方式，實時調(diào)整區(qū)域活動的相關(guān)內(nèi)容，為增強幼兒的參與興趣提供重要幫助。

（四）體現(xiàn)應(yīng)用暗示性與開放性

在投放生活化材料時，教師需充分凸顯材料應(yīng)用的暗示性與開放性。其一，暗示性有助于加強幼兒的操作水平，如帶領(lǐng)幼兒開展“喂小兔子吃蘿卜”這一游戲活動時，教師可根據(jù)小兔子的嘴巴、蘿卜大小和顏色等進行分配，隨后將相關(guān)材料投放到區(qū)域活動中。通過此種方式，幼兒會受到相關(guān)材料的暗示，進而結(jié)合材料的實際特點“喂小兔子吃蘿卜”[2]。此外，教師可以在小兔子的嘴巴旁標記投喂數(shù)量，以此暗示幼兒的操作過程，使幼兒有意識的開展游戲活動。其二，針對開放性而言，教師需要為幼兒提供具有創(chuàng)新性的生活化材料，以此引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，在創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域活動的同時，穩(wěn)定加強幼兒的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總結(jié)上文所述，開展幼兒園區(qū)域活動時，教師應(yīng)合理應(yīng)用生活材料，充分發(fā)揮生活材料的應(yīng)用價值。這其中，教師需結(jié)合幼兒的興趣愛好設(shè)計區(qū)域活動，還需通過應(yīng)用材料的層次性激發(fā)幼兒潛能;通過動態(tài)性提高活動有效性;通過暗示性與開放性發(fā)揮材料的指導(dǎo)作用，使幼兒更好地參與區(qū)域活動，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]柳芳，徐國芬.生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用[J].動漫界：幼教365，2018，000（036）：P.168-170.

[2]何潔穎，吳建珍.區(qū)域活動里的大智慧——幼兒園區(qū)域活動生活化模式的材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[J]. 好家長，2019，000（012）：160-161.