指向高中英語核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)探究

陳迪（西南大學(xué)東方實驗學(xué)校中學(xué) 572600）

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分?；诖?，教師應(yīng)關(guān)注單元整體教學(xué)，并設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)方法，從而將各個知識點形成一個整體貫穿于教學(xué)活動中，加深學(xué)生的理解與記憶，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫及思維能力。

一、概念解讀

1.英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)由四個要素組成，分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。具體而言，語言能力就是指學(xué)生能在不同的語境中正確地聽、說、讀、看、寫，能夠理解不同詞句表達的意義和情感。文化品格是指學(xué)生能夠理解中外文化，并肯定認同優(yōu)秀的中外文化，表現(xiàn)出一定的人文修養(yǎng)和文化意識。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)散，如邏輯思維、想象思維等。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能結(jié)合實際需求，積極運用并主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)水平。

2.單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)就是教師將一個單元看成一個相對自足的教學(xué)整體，結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把握單元內(nèi)各個組成部分的內(nèi)在聯(lián)系，并以單元為單位對其內(nèi)容和活動展開系統(tǒng)設(shè)計，充分發(fā)揮單元教學(xué)價值，幫助學(xué)生從整體上突破重難點，掌握知識、提高能力。對于高中英語單元教學(xué)而言，《主題單元法在英語外語教學(xué)中的運用》一文中明確提出有八個步驟，分別是選擇話題、選擇主題、尋找相關(guān)閱讀材料、引入語法、關(guān)注習(xí)語、設(shè)計活動、資源、評價。為此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，設(shè)置整體的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊緊相扣，進而實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、指向高中英語核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)策略

1.把握整體性

在單元整體教學(xué)實際過程中，教師首先需要把握教材整體，結(jié)合本班學(xué)生實際發(fā)展水平，深度挖掘教學(xué)資源，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。按照單元整體教學(xué)的步驟，教師應(yīng)選擇合理的話題主線和教學(xué)主題，整合課內(nèi)外資源，適當(dāng)刪減或補充教學(xué)內(nèi)容，從而做到分散難點、循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，最終完善知識框架。

例如，在教學(xué)English around the World時，教師首先可以為學(xué)生呈現(xiàn)“諾曼征服”“維京入侵”等知識，并應(yīng)用視頻等吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生了解到這些歷史和文化知識，并產(chǎn)生主動探究的欲望。而后，教師應(yīng)注重把握教學(xué)的整體性，具備一定的語篇意識，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識進行整合，而不是對某個重要的單詞、句進行反復(fù)講解。幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，讓學(xué)生初步構(gòu)建知識框架，從而在梳理信息、提取信息、整合信息的過程中逐步達到解決問題的目的，增強學(xué)生文化底蘊。

又如，在教學(xué)Realizing Your Potential時，教師可以和學(xué)生一起將文章劃分為四個部分，并嘗試用代表性的詞語概括各個部分的含義，而后再借助思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行梳理，具體如圖1所示。如此，將抽象枯燥的英語知識直觀形象化，學(xué)生知曉了基本的語篇結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的知識理解和記憶更加深刻，思維也在這個過程中得以有效提升。

圖1 Realizing Your Potential結(jié)構(gòu)圖

2.注重關(guān)聯(lián)性

不同的單元都有不同的主旋律，教師應(yīng)注重各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性。無論是閱讀、聽力課，還是寫作、語法課，都要緊密圍繞單元話題開展，如此才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，聯(lián)系其已有認知和經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊知識的更好銜接。

例如，在教學(xué)Travelling around時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）掌握基本單詞和詞組，能正確靈活地應(yīng)用；（2）學(xué)會跳讀、略讀的方法，并提高信息提取和總結(jié)的能力；（3）理解和旅行有關(guān)的知識，學(xué)會做旅行計劃。為此，教師首先就可以邀請學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并為學(xué)生播放音頻資料，提高學(xué)生聽力。而后，教師引入話題Let’s make travel plans together，邀請學(xué)生跟著錄音再次閱讀，并糾正讀音，邊讀邊思考本文大意。緊接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題，要求學(xué)生結(jié)合問題再次回到課文，采用跳讀和查閱的方式找到答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能模仿造句、套用句式，知曉了旅行常識，也達到了教學(xué)目標(biāo)。

又如，在直接引語改間接引語的語法教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立語法圖式，將各個語法重難點進行對比，學(xué)生能夠一目了然，學(xué)習(xí)起來也更加系統(tǒng)、全面，明確了語法需要變動的點，更好地實現(xiàn)知識的鞏固和提升。

3.強調(diào)豐富性

陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，他認為“教”和“學(xué)”兩者是不能分離的，并主張在做上教、做上學(xué)，只有實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”，才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格，幫助學(xué)生鞏固知識，強化其實踐能力。核心素養(yǎng)視域下，高中英語單元活動的開展應(yīng)從整體角度進行設(shè)計，并強調(diào)活動內(nèi)容及形式的豐富性，將理論和實踐相結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣才能獲得事半功倍的教學(xué)效果，真正達到發(fā)展學(xué)生多元思維、強化學(xué)生文化意識的目的。教師應(yīng)盡可能地依托信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，通過多媒體課件、微課視頻等，將課堂真正交還給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主操作空間，強化學(xué)生情感體驗。學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)。

例如，在教學(xué)Poems時，這個單元的主題就是Poem，教師首先就可以邀請學(xué)生回顧學(xué)過的古詩，并為學(xué)生播放課件，和學(xué)生一起欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品。然后，教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討寫詩的目的。各個小組的學(xué)生發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下逐步認識詩歌的種類，以及不同國家詩歌的文化差異。在該部分中，教師可以設(shè)計兩個實踐環(huán)節(jié)，其一是讓學(xué)生朗誦喜愛的詩歌，其二是閱讀課文設(shè)計圖標(biāo)，寫下不同詩歌的寫作風(fēng)格和特點。其三是讓學(xué)生列舉文中介紹的五種詩歌形式，并用自己的語言進行闡述，說一說自己的感受，找出節(jié)奏感強的詩歌擊掌誦讀，找出押韻的詩歌進行背誦。如此，由淺入深、層層遞進，學(xué)生在理解消化知識的基礎(chǔ)上，理解到詩歌的內(nèi)涵及背后蘊含的文化元素，并嘗試自己創(chuàng)編詩歌，將自己的所見所想用優(yōu)美的詩歌傳遞出來，最終充分鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，增加了其學(xué)習(xí)成就感。

三、結(jié)語

高中核心素養(yǎng)指引下，單元整體教學(xué)需全面做到整體性、關(guān)聯(lián)性和豐富性，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進一步豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段，從而對教材資源正確地取舍和整合，將英語學(xué)科的育人價值最大化地發(fā)揮出來，全方面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。