小學語文作業(yè)個性化設計的研究

周思楠

摘要：在我國小學語文教學中，深受教育體制改革的影響，要求在教學模式和方法上不斷的創(chuàng)新，進而提高教學效率。而作業(yè)作為學生對一日所學內(nèi)容自檢的方式，是學生知識鞏固的重要方法。傳統(tǒng)固有的作業(yè)模式由于具有一定的局限性，嚴重阻礙學生的發(fā)展。因此要求教師采用科學的、合理的方式，針對小學生學習特點和能力水平，進行作業(yè)設計，從而推動我國小學語文教學的發(fā)展。本文主要從小學語文個性化作業(yè)的設計原則加以闡述，分析并探究小學語文作業(yè)個性化設計的方法策略。

關鍵詞：小學語文作業(yè);個性化;設計;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-403

前言

按照《小學語文新課程標準》要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”作業(yè)作為語文教學中的其中一個環(huán)節(jié)，對學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要的影響。因此需要針對學生的特點和水平對作業(yè)進行個性化設計，同時具有趣味性和多樣性，有助于幫助學生更好的掌握和理解所學知識。

一、小學語文個性化作業(yè)的設計原則

1. 多樣化原則

傳統(tǒng)小學語文作業(yè)多數(shù)是反復抄寫重點或背誦課文，學生只是機械的，被動的處理作業(yè)。覺得十分枯燥無味。因此，可以針對學生心理需求，根據(jù)教學內(nèi)容體裁的不同，設計出相應的語文作業(yè)。例如課堂上學習古詩詞《村晚》后，布置作業(yè)時可以讓學生回家收集找出與詩中至少兩句詩句相符的圖片，學生通過完成作業(yè)，加深對詩詞的理解和把握，有利于培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。同時可以給學生布置課外讀書作業(yè)，選取名著經(jīng)典片段，通過讓學生閱讀，將自己所思所感寫成感想。

2.趣味性原則

我國《語文課程標準》規(guī)定“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處熢谠O計課程作業(yè)時要注重趣味性原則。因為“興趣是最好的老師”，只有有趣的作業(yè)才能引起學生的好奇，引發(fā)學生思考，激發(fā)探索的精神，而無聊單調(diào)的作業(yè)只會讓學生反感厭倦[1]。

3. 層次化原則

作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的進一步鞏固和延伸。而不同的學生，學習認知水平和理解能力也具有一定的差異，因此，教師在設計作業(yè)時應根據(jù)學生的實際學習狀況，注重層次性的原則進行設計。例如，對于理解能力強的學生，可以開展課外相關材料的閱讀，并與課文中的描寫方式方法作對比，提高學生的分析能力和理解能力。

二、小學語文作業(yè)個性化設計的研究

1.更新作業(yè)設計理念

設計小學語文作業(yè)時首先要按照計劃要求進行設計，根據(jù)學生的實際情況，及時更新作業(yè)設計理念。小學語文教學實行個性化作業(yè)的設計，以學生的需求為主導思想，根據(jù)學生實際認知水平和理解能力，個性化設計作業(yè)，可以引發(fā)學生的好奇心，提高學習完成作業(yè)的積極性。例如在學習了《獵人海力布》的故事后，可以讓學生自成小組排演課本劇，或者為海力布續(xù)寫另一個與課文中不一樣的結局故事。

2.作業(yè)設計趣味性

由于學生在性格特點上存有一定的差異性，因此要針對實際要求展開個性化作業(yè)設計。為確保學生順利完成作業(yè)，提高學生做作業(yè)的興趣，要注重作業(yè)設計的趣味性。因為“學生才是學習和發(fā)展的主體，因此語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主觀意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，作業(yè)的設計要按照學生的學習需求來設計，使個性化作業(yè)的設計價值能夠得到充分發(fā)揮。

3.注重作業(yè)形式的個性化設計

目前我國小學語文作業(yè)設計狀況，主要以簡單抄寫為主，背誦為輔的方式。作業(yè)設計過于形式化，缺少實踐價值意義。而《語文課程標準》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。”因此，教師在開展作業(yè)設計時應該注重語文知識與實踐相結合，根據(jù)實際情況，實現(xiàn)個性化設計。例如，在開展課程教學之前，可以讓學生提前收集作者的相關背景資料或小故事。在課堂上相互分享。培養(yǎng)學生讀書興趣和收集整理資料的能力，提高學生的歸納總結和語言表達能力。

4.注重個性化作業(yè)評價設計

教師不僅要關注作業(yè)的設計，同時也要注重作業(yè)評價的設計。避免單一模式套用所有的作業(yè)評價。在實際評價中可以采用同學之間相互分享交流的方式、優(yōu)秀作業(yè)展示等評價方式。充分調(diào)動學生完成作業(yè)的動力，讓學生參與到作業(yè)評價當中，真正實現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。面對優(yōu)秀的作業(yè)展示時，使學生收到感染和熏陶，能夠積極主動的投入到學習當中。例如，為提高學生的閱讀速度，教師可以為學生布置關于課文的閱讀作業(yè)。第二天針對作業(yè)的完成情況進行評價。

結語

綜上所述，在教學體制改革深化的趨勢下，貫徹執(zhí)行《語文課程標準》，在小學語文教學中，注重學生的全面發(fā)展。為提高學生的綜合素質(zhì)，需要教師按照學生的需求。注重趣味性和多樣性的原則，更新作業(yè)設計理念，使學生作業(yè)形式更具個性化特點，符合現(xiàn)階段小學生認知和技能水準，從而提高小學語文作業(yè)的質(zhì)量，為實現(xiàn)高效率的學習提供了保障。

參考文獻

[1]李興忠.小學語文作業(yè)個性化設計淺議[J].學周刊，2021（10）：47-48.

[2]馬凌智.小學語文家庭作業(yè)個性化設計的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：225.

[3]吳婷婷. 小學語文作業(yè)個性化設計思考研究[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（001）：514.