巧用課本素材為作文增色探析

王龍彪

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在具體寫作時(shí)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?？墒?，現(xiàn)實(shí)往往與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。在高考考場上，很多考生很難在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇既符合材料主旨、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯又有個(gè)性和創(chuàng)意的文章。為了保險(xiǎn)起見，很多考生都會選擇寫議論文，但由于缺乏素材，很多文章都存在內(nèi)容單薄的問題，甚至有的議論文連一個(gè)具體的事例都沒有或不能夠圍繞中心選取合適的材料，空洞乏味，泛泛而談，缺乏說服力。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材，巧妙靈活地運(yùn)用、分析素材，就成為寫好議論文要解決的重要問題了。

古語云：“薄觀而約取，厚積而薄發(fā)”。但是，由于高中生作業(yè)多，在緊迫而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們的學(xué)生難以用很多的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。這時(shí)有效的積累和運(yùn)用課本素材就顯得尤為重要。那么，高中生要如何能夠在有限的時(shí)間里對課本素材進(jìn)行高效的積累和運(yùn)用呢？

一、以一篇課文為中心，橫向延伸，多向聯(lián)想

聯(lián)想是作文創(chuàng)作中不可或缺的一部分，指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行多向聯(lián)想，它可以瞬間激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓原本枯竭的素材記憶庫存變得豐富起來。

如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，采用分組教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以主要人物燭之武為中心展開討論，歸納出他的性格特點(diǎn)，并由燭之武的性格特點(diǎn)聯(lián)想到其品行、才能、處事方式等等方面，預(yù)先設(shè)定不同主題要求，讓學(xué)生對素材進(jìn)行深入思考和挖掘，使學(xué)生懂得一材多用的方法。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生們從顧全大局的燭之武 。發(fā)展完善自己，等待時(shí)機(jī);知己知彼，百戰(zhàn)不殆;知錯能改的鄭伯等四個(gè)角度的對課本素材進(jìn)行了歸納。一直懷才不遇的燭之武，盡管心懷怨恨，但在國家面臨危難的緊急時(shí)刻，毅然單身獨(dú)闖勢如虎狼的秦國，憑借自己卓越的智慧，出眾的口才化解了危機(jī)，挽救了國家，留下了千古佳話。

1.發(fā)展完善自己，等待時(shí)機(jī)。 燭之武年紀(jì)大了才得到賞識，諸葛亮號稱臥龍，終能建功立業(yè)。這里邊，耐得住寂寞，韜光養(yǎng)晦，是最重要的素質(zhì)。不鳴則已，一鳴驚人;否則，只是一味感嘆懷才不遇，怨天尤人，毫不濟(jì)事。發(fā)展自己，等待機(jī)會，也是人生成功的必要準(zhǔn)備。

2.知己知彼，百戰(zhàn)不殆。燭之武面對強(qiáng)大的敵人，能抓住問題的要害，曉知以理，動之以情，不卑不亢，靈活機(jī)智，顯得游刃有余。其成功的關(guān)鍵之一在于知己知彼，如果盲目游說，肯定無濟(jì)于事。

3.知錯能改的鄭伯。人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。鄭伯知錯而能改，虛心而待人，這是贏得別人諒解的重要基礎(chǔ)。

由此可見，高中語文每篇課文中的主要人物、主要情節(jié)，都是一座小小的“素材金庫”。通過橫向延伸，多向聯(lián)想，不但可以加深課文內(nèi)容的理解，更重要的是學(xué)生從中享受到找“金子”的樂趣，積累寶貴的寫作素材。

二、以不同課文為支點(diǎn)，縱向聯(lián)系，同類歸納

歸納是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一種能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在積累的過程中，能夠?qū)λe累的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。所謂同類歸納，就是通過觀察、分析和比對，在不同的事物中提取其中相似或相同的部分出來，并加以整合，推出其所具有的共同性質(zhì)或特點(diǎn)的一個(gè)過程。

積累素材，除了以一篇文章為中心，橫向發(fā)散思維外，還可以以不同課文為支點(diǎn)，縱向聯(lián)系，同類歸納。如教學(xué)高中語文必修四的《廉頗藺相如傳》，除了引導(dǎo)學(xué)生橫向分析“司馬遷、廉頗、藺相如”等人物外，還應(yīng)從“藺相如顧全大局”的角度縱向聯(lián)系，進(jìn)行同類歸納得出：有關(guān)“顧全大局”的論題，可以選擇燭之武、荊軻、藺相如、蘇武等課文人物;有關(guān)“人生變與不變”的論題，可以選擇劉邦與項(xiàng)羽、司馬遷、蘇軾、蘇武、辛棄疾、杜甫、李白等人物;有關(guān)“愛國”的論題，可以選擇燭之武、荊軻、蘇武、杜甫、辛棄疾、李清照、毛澤東、艾青等等。

只要善于引導(dǎo)學(xué)生縱向發(fā)散思維，學(xué)生就會有“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球”的氣魄，特別是高三備考階段，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行“同類歸納”，可以讓學(xué)生在短期內(nèi)歸納、積累豐富的課本素材。

三、直引名句，再現(xiàn)素材，增加文采

《廣東省高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)》分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”。 “有文采”屬于“發(fā)展等級”中的要求。如果考生能在作文中體現(xiàn)“用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭、文句有表現(xiàn)力”中的若干突出點(diǎn)，就可以根據(jù)評分等級“有文采”的等級評分。

高中生閱讀面有限，難以從課外讀物中積累名言名句。但是教材所選課文都是名篇，有些課文里的句子甚至被傳誦為名句。如《沁園春·長沙》中的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”。《勸學(xué)》中的“君子生非異也，善假于物也”;“鍥而不舍，金石可鏤，鍥而舍之，朽木不折”?！哆^秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”?！峨蹰w序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。 蘇東坡的“大江東去浪淘盡”。辛棄疾的“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”。李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。等等。

在寫作中，學(xué)生如能恰當(dāng)而熟練地引用課本中的古詩詞、富含哲理的語句，不僅能讓文章的素材多樣化，而且可以增加文章的文采，獲得閱卷老師的青睞。扎實(shí)的積累。一石三鳥，何樂而不為呢？

誠然，積累議論文寫作素材的方法還有很多，如可以故事新編，獨(dú)辟蹊徑關(guān)注課本的小人物，可以從課本聯(lián)系到課外的報(bào)紙、作文書、電視、網(wǎng)絡(luò)等等?？墒歉咧猩捎跁r(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)重等客觀因素，想讓學(xué)生花大量時(shí)間在課外積累素材是不現(xiàn)實(shí)的。相對而言，學(xué)生對課本的內(nèi)容相對熟悉，教師只要有意識地引導(dǎo)，再進(jìn)行針對性的練習(xí)，學(xué)生便會在不斷的練習(xí)中加深對課本素材的理解與運(yùn)用。

總之，只要我們帶著慧眼善于發(fā)現(xiàn)課本的“素材寶庫”，善于“擇其優(yōu)者而積之”，善于聯(lián)想分析，善于同類歸納，善于在寫作中緊扣材料主旨進(jìn)行分析論證，就可以“巧用課本素材成佳作”了。

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