小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作實(shí)施策略探討

夏秀蘭

摘要：小學(xué)階段學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物保持強(qiáng)烈的好奇心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變以往枯燥的教學(xué)模式，采用開(kāi)放式的教學(xué)手段，引入小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文據(jù)此分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，指出了具體的解決方案，以期為此后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

新課改力求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要把原來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作學(xué)習(xí)恰好能夠滿足新課改的這一需求，它給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)和交流，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題

學(xué)情包括學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力以及班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平等方面內(nèi)容，主要為學(xué)生的基本情況。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行全面了解，并以此為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并未完全掌握基本學(xué)情，以致分組時(shí)出現(xiàn)學(xué)生構(gòu)成不合理問(wèn)題，小組間學(xué)生的數(shù)學(xué)能力相差較大。同時(shí)，教師沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生性格，部分小組均為內(nèi)向?qū)W生，發(fā)言次數(shù)較少，討論效果較差，無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為合作打下基礎(chǔ)

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)也不例外。正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！币腴_(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)并使其順利地進(jìn)行下去，首先得激起學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)探索和積極思考的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，因?yàn)檫@樣的情境可以使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在一開(kāi)始就以“主人”的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的教學(xué)情境是形式多樣的，可以是故事情境，可以是生活情境，可以是游戲情境，可以是活動(dòng)情境等，但不管什么情境，都要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生年齡的不同，情境的創(chuàng)設(shè)也要有所不同，同時(shí)還要注意思考性，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)是為了引發(fā)學(xué)生的主體反應(yīng)，給學(xué)生制造出一種懸而未決的心理狀態(tài)，而不是單純地為了營(yíng)造熱烈的氣氛。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)就創(chuàng)造了兩位小朋友跑步的情境：小軍沿著正方形場(chǎng)地跑一周，小明沿著圓形場(chǎng)地跑一周，求他們兩人分別跑了多少米？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是讓學(xué)生求出正方形和圓形的周長(zhǎng)。對(duì)于正方形的周長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)知道怎樣計(jì)算，而且能夠清楚地說(shuō)出正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。而圓的周長(zhǎng)與什么因素有關(guān)呢？這是學(xué)生未知的內(nèi)容。這樣自然地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望促使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)新知的探索當(dāng)中。

（二）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，首先，應(yīng)保證每個(gè)小組的人數(shù)在4-6人范圍內(nèi)，最優(yōu)為4人，其中一名學(xué)困生、兩名中等生以及一名優(yōu)等生，以合理搭配學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，避免人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，使得每位學(xué)生均可以充分展示個(gè)人能力，進(jìn)行交流互動(dòng)。其次，應(yīng)遵循組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，小組成員的認(rèn)知水平、性格特征以及學(xué)習(xí)能力不宜存在較大差別，以免影響學(xué)習(xí)效果。最后，應(yīng)進(jìn)行定期調(diào)整，為每位學(xué)生提供發(fā)展空間，保證合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。確定小組后，內(nèi)部成員還應(yīng)選出一名頭腦清晰、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，充分發(fā)揮自身作用，在為組內(nèi)成員提供討論方向的基礎(chǔ)上，成為教師與組員的溝通紐帶。除此之外，組長(zhǎng)還應(yīng)擔(dān)當(dāng)記錄員與監(jiān)督員，記錄每次組內(nèi)討論的內(nèi)容與最終結(jié)果，并負(fù)責(zé)監(jiān)督本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過(guò)分工強(qiáng)化小組成員的協(xié)調(diào)配合度，在增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的基礎(chǔ)上，充分展示優(yōu)等生的個(gè)人能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（三）引導(dǎo)研究方法，為合作指明方向

“小組合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了新課改理念下發(fā)揮學(xué)生主體性的要求，但作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教師更要發(fā)揮好指導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)是否得法直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼?，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)新知之前，尤其是研究較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生搭建思維的腳手架，給學(xué)生指明研究的方向，這樣才不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難而降低探索的熱情。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要仔細(xì)觀察每一組的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，必要時(shí)介入其中，加以指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。例如，在執(zhí)教多邊形知識(shí)的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出釘子板上多邊形的面積與圖形邊線上的釘子數(shù)和圖形內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)之后，并沒(méi)有立刻讓學(xué)生展開(kāi)研究，而是提問(wèn)：“你們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題研究的難點(diǎn)在哪里？”學(xué)生很明確地說(shuō)出這里有2個(gè)因素共同影響多邊形的面積，不太好研究。于是，在大家的討論下得出先研究其中一個(gè)因素，這時(shí)候要保證另一個(gè)因素不變的方法。具體展開(kāi)就是先研究變線上的釘子數(shù)與多邊形面積的關(guān)系，這時(shí)候要保證圖形內(nèi)部的釘子數(shù)為0，這樣研究起來(lái)比較方便。這一方法不是我直接教給學(xué)生的，而是通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生自己得出的，所以同樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。得出這樣的研究方法后，學(xué)生在心理上不再有太大的壓力，對(duì)于如何研究也有了明確的方向，這樣接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，只有把學(xué)生放在首位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化合作內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到小組合作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)合作的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賽男.基于翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（03）：158.

[2]劉永君.淺談小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（01）：192.