培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)探析

韋宗美

摘要：隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，特殊教育也逐漸受到重視。不過培智學(xué)校的教學(xué)情況并不是很樂觀，存在一系列問題，嚴(yán)重阻礙到培智學(xué)校的發(fā)展。而合理進(jìn)行生活化教學(xué)則能很好解決這些問題，有效激起智障兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對(duì)培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)進(jìn)行了探索分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智學(xué)校;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

引言

一個(gè)有智力障礙的學(xué)生是因?yàn)樽陨淼闹橇埲焙椭R(shí)面不寬廣、生活中的閱歷不夠而導(dǎo)致的，在生活中或是學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們不能夠分清哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能去做，他們不會(huì)做出判斷，而是會(huì)去選擇盲目跟從。所以，教師在教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生擁有一個(gè)良好的心智和準(zhǔn)確的判斷能力是最重要的，與此同時(shí)還要加強(qiáng)智力障礙學(xué)生的美育，提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的素養(yǎng)。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

相比較于正常兒童來說，培智學(xué)校中的學(xué)生的思維更加直觀，所以在一些抽象化事物與文字的理解上存在很大的難度。針對(duì)此，教師可以將生活中一些直觀的事物與知識(shí)合理引入課堂，以便學(xué)生更好地理解與掌握。具體需要教師基于課本內(nèi)容合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將要學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中認(rèn)識(shí)與感受，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

例如在《朋友》這一課文教學(xué)過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生一些班級(jí)同學(xué)之間做游戲、學(xué)習(xí)等的場(chǎng)景，如果有條件的話，還可以通過多媒體展示相關(guān)錄像，以便喚起學(xué)生的記憶。在此基礎(chǔ)上利用這一場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛和相互幫助的品質(zhì)，結(jié)合課本上一起打雨傘、一起看書等的故事情節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何與朋友相處，切實(shí)提升他們的社會(huì)生活技能。又如在教室布置上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的地方進(jìn)行生活化的布置，以便營造一種良好的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以打開心扉，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流。

二、在課堂中讓學(xué)生在教材里感知美

在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美育是整個(gè)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在語文教材中發(fā)現(xiàn)美，在教材中發(fā)掘出好的美文，找出有價(jià)值的知識(shí)觀點(diǎn)，像一些人物的動(dòng)作美、形象美，或是事物的形態(tài)美、詩歌的意境、言語美、整個(gè)文章的環(huán)境美等，讓學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)美、尋找美，教師要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生總有一個(gè)良好的審美觀念，提高自身的審美意識(shí)，激發(fā)自身鑒賞和發(fā)掘美的能力，從而形成良好的心理品質(zhì)。

比如，在課堂中講解遇到問題，要沉著冷靜、不慌張相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真閱讀《司馬光砸缸》這篇文章，學(xué)生閱讀之后教師可以給學(xué)生列出問題：文中司馬光是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生討論，在得知結(jié)果后教師引領(lǐng)學(xué)生再讀一遍文章，讓學(xué)生可以在文中發(fā)現(xiàn)主人公是一個(gè)遇事冷靜、愛動(dòng)腦筋、勇于救人的孩子，面對(duì)困難不退縮，學(xué)生表示主人公是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在講述完主人公是一個(gè)怎樣的人后，教師再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《司馬光誠信賣馬》，并鼓勵(lì)學(xué)生要像主人公一樣誠實(shí)、守信，做一個(gè)誠實(shí)的孩子，讓學(xué)生從閱讀的語句中領(lǐng)會(huì)到我們不僅要遇事冷靜、愛動(dòng)腦筋，還要做一個(gè)誠實(shí)守信的人。通過對(duì)文中語句的分析可以讓學(xué)生懂得其中的道理，明白怎樣才能發(fā)現(xiàn)美，提高美的鑒賞能力。

三、選擇合適的生活化內(nèi)容

培智學(xué)校中應(yīng)用的教材基本都是根據(jù)大部分學(xué)生身心情況進(jìn)行編排的，考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力以及認(rèn)知水平等，同時(shí)教材中也滲透了很多生活化的內(nèi)容。而對(duì)于教師來說，在課程內(nèi)容的安排上，需要深入分析本班學(xué)生的具體情況，然后以教材當(dāng)作參考，合理引入相關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，教師還得注重學(xué)生的個(gè)體差異性，盡可能地將課本內(nèi)容生活化，安排學(xué)生感興趣的東西。只有這樣才能達(dá)成理想的生活化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如在《公雞和狼》這一課文教學(xué)過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并且為他們講解一下課文情節(jié)。而在具體講解中，應(yīng)該盡可能避免生硬的灌輸，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行合理的引導(dǎo)：“在故事開始，公雞在路上遇見了誰呢？”“狼為什么和公雞說話？它想做什么？”通過這一系列問題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，并讓學(xué)生了解到公雞是怎樣將狼嚇跑的。之后教師便可以拓展至生活中，以便促使兒童危險(xiǎn)意識(shí)的樹立，讓他們?cè)谟鲆娢ｋU(xiǎn)的時(shí)候不要驚慌，而是應(yīng)該想辦法解決和求助。

四、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于智障兒童而言是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以讓他們更為感性地理解自己所學(xué)的知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)他們的勇氣、協(xié)調(diào)性以及耐性等，從而更好地彌補(bǔ)他們智力上的不足。在具體教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)于特定的事物會(huì)有著很大的興趣，而教師便應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的特長;還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些偏執(zhí)的行為，教師便可以采用科學(xué)的方式幫助他們糾正。

例如在《穿戴整齊》《常換鞋襪》這一課程知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確地穿衣戴帽，從最簡單的開始，然后逐漸加大難度，讓學(xué)生獲得良好的成就感，提升他們的自信。具體可以從上衣系扣子開始，然后到系鞋帶。而在這一過程中，部分學(xué)生因?yàn)橐恢笔∷詴?huì)發(fā)脾氣，不愿意再學(xué)習(xí)了。這時(shí)教師便可以耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得他們能夠重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)很快，而教師便可以立即進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)揮他們的榜樣作用。這樣，必定能夠達(dá)成理想的效果，使得每一位學(xué)生都能積極參與，并且獲得提升。

結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)非常重要，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。為此，培智學(xué)校小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，以培智學(xué)生發(fā)展為根本，以其生活當(dāng)作基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)和生活的有效結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)于語文知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能學(xué)到一些生活中必備的技能，為其今后的美好生活助力。

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