初中英語詞匯教學的有效開展策略

方何霜

摘要：初中英語教學起著承上啟下的作用，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要注重學生學習能力的提高。通過在理論和實踐的結(jié)合中探索科學、合理的詞匯教學方法，以設(shè)計情境化討論、延伸拓展、思維導圖的應(yīng)用等激發(fā)學生的詞匯學習興趣，調(diào)動學生在英語詞匯學習上的主觀能動性，從而有效促進學生對詞匯的掌握。鑒于此，本文對初中英語詞匯教學的有效開展策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效開展策略

一、初中英語詞匯教學中存在的不足

1、教師對詞匯教學重要性的認識不足

初中英語在初中課程中占據(jù)重要地位，但部分教師對其中詞匯教學的重要性認識不足。這部分教師往往將更多的時間和精力傾注在語法教學上，而對詞匯教學的時間不斷壓縮，僅進行領(lǐng)讀和釋義，并沒有對詞匯進行構(gòu)成剖析和展開學習。這就使學生不能較好地對詞匯進行消化、吸收，更無法進行應(yīng)用，進一步導致學生對語法、聽力、閱讀等的理解欠佳，甚至導致學生對英語學習逐漸失去熱情。

2、詞匯學習方法的指導不足

部分初中英語教師讓學生自行消化、吸收詞匯部分的內(nèi)容，而較少進行學習方法和記憶方法的指導，導致學生的詞匯學習一直處于近乎“自學”狀態(tài)。對于部分學生而言，缺乏有效的單詞學習方法，只是一味地花費時間進行機械性記憶，導致陷入了“高負荷、低效率”的學習困境，降低了對英語詞匯學習的興趣，進而導致英語整體學習的低效。

3、詞匯教學方式單一

部分初中英語教師在詞匯教學中多采用傳統(tǒng)的“讀寫”教學方式，側(cè)重于單詞的背誦、記憶，而缺乏詞匯的實際應(yīng)用實踐。此外，教學固化于英語課本的單詞表，缺乏對詞匯的整體認知，缺乏清晰的詞匯教學脈絡(luò)，導致學生失去學習積極性。

二、初中英語詞匯教學的有效開展策略

1、引入音樂教學

語言是交流思想的工具，而語言表達的過程中離不開詞匯。因此，教師在初中英語教學過程中，為了使學生加深對相關(guān)詞匯的印象，要著重鍛煉學生的口語表達能力。英語教師可以充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，使學生自由表達思想情感，鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。初中生對唱歌很感興趣。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，采用音樂教學方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如，教師在為學生講解有關(guān)動物的詞匯時，可以利用歌曲Old Mac Donald來讓學生進行學唱，加深對詞匯的印象。由于這首歌曲的節(jié)奏是比較明快的，學生可以迅速進入到課堂學習氛圍中，積極配合教師完成相關(guān)的學習任務(wù)。為了提高學生的學習效果，教師在播放這首英文歌曲時，可以配上一些生動有趣的動畫來加深學生的印象。學生在欣賞音樂的過程中手舞足蹈，配合著音樂的節(jié)奏演唱這首歌曲。在學生學會歌曲之后，教師及時向?qū)W生提問：“What animals do you know from this song？”由于學生在之前聽英文歌曲的過程中已經(jīng)產(chǎn)生了對這部分知識的印象，并且在反復演唱的過程中加深了對相關(guān)單詞的記憶，所以當教師提出這一問題之后，每個學生都積極踴躍地回答問題。學生回答問題的過程也是對鞏固英語單詞的過程。這種教學模式不僅可以使學生更加高效地進行英語詞匯的學習，而且可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高學習效率，從而順利達成教學目標。

2、借助趣味故事

教師在初中英語詞匯教學中運用情境教學法，要做好充分的準備工作，對情境教學的含義和特點進行深入的分析與研究，并且要對學生的學習特點與學習能力進行多方位的分析，結(jié)合學生以往詞匯學習的特點和成果來保證課堂教學的有序進行。初中階段的學生對于故事的好奇心是比較強烈的。在初中英語詞匯教學過程中，教師可以開展故事型情境教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

例如，教師在為學生講述水果方面的單詞時，可以利用故事《水果家庭回憶》來加深學生對這部分知識的印象。在教學過程中，教師利用多媒體向?qū)W生展示apple、mango、peach、pear、banana等單詞，展示這些單詞的圖片和自我介紹的語句，讓學生掌握這些水果的名稱與特征。然后，教師可以讓學生挑選自己喜歡的水果，并且說出自己的理由。比如教師讓學生以“apple”的身份進行介紹時，可以讓學生用簡單的英語說出牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，在這一故事中融入所要學習的單詞。又比如讓學生以“pear”的角色進行自我介紹時，可以讓學生簡單地說說“孔融讓梨”的故事。由于學生英語表達能力和詞匯掌握程度有限，在講故事時，可以將中文和英文相結(jié)合，只要完整表達出故事內(nèi)容即可。

3、巧用思維導圖

在英語詞匯教學中，解決了讀音和詞義之后，就要學會運用它們。我所使用的外研版初中英語教材提倡以話題為中心，在語境中呈現(xiàn)詞匯和句式。思維導圖可以把單詞與語篇結(jié)合起來，反映單詞與單詞、單詞與段落和語篇之間的邏輯關(guān)系。思維導圖作為一種在實踐中很有實效的工具，在詞匯教學中也發(fā)揮出了很出色的作用。思維導圖的圖片和線條能夠幫助學生運用左腦記憶整體把握課文主題和結(jié)構(gòu)，熟悉作者的寫作邏輯，內(nèi)化所學單詞。學生能夠在真實的生活環(huán)境里使用所學詞匯，使目標語言具有生命力。

以外研版初中英語七年級下冊“Every family will have a small plane”例，展示如何在詞匯教學中運用思維導圖來體現(xiàn)閱讀課的結(jié)構(gòu)和語言以及學生在接受輸入后，如何經(jīng)過自己的理解加工輸出所學內(nèi)容。首先，確定文章的中心話題：Life in the future，然后從天氣方面進行描述。

第一部分是關(guān)于天氣方面的變化。春天會有小雨和冷風，海平面會上升，會有強降雨和大風等惡劣天氣。但是天氣的變化不意味著服裝的改變。因為我們會有一種新型的衣服，它會使我們在氣溫低的時候保持溫暖，而在氣溫高的時候保持涼爽。

三、結(jié)語

在初中英語詞匯教學中，教師要提高自身的教學水平，根據(jù)新課程理念的要求，運用多樣化的教學模式提高教學效率和質(zhì)量。教師要結(jié)合以往詞匯教學的方法和經(jīng)驗，探索新的詞匯教學模式，結(jié)合學生的學習實際，創(chuàng)造性和選擇性地利用詞匯教學模式，幫助學生深刻掌握相關(guān)的詞匯，為后續(xù)英語學習打下堅實的基本功。

參考文獻：

[1] 楊杰. 對初中英語詞匯教學策略的實踐與探討[J]. 中國校外教育（中旬刊），2017（7）：75.

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