情境教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來

滕瑾

摘要：初中階段是學(xué)生思維形成的重要階段，也是學(xué)生心智不斷成熟的階段。初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建不同情境開展教學(xué)，可以很快讓學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的情境中，并有效促進(jìn)他們思維和心智的發(fā)展。在此同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂教學(xué)活起來。不僅可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)快速提高，還可以讓初中數(shù)學(xué)的課堂效率得到更好的改善。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，并且具有一定的學(xué)習(xí)難度。初中數(shù)學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境，可以讓課堂上的氣氛充滿愉快的氣息，使課堂“活”起來。不僅可以有效轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識(shí)本身的枯燥感，還可以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)建實(shí)踐情境，讓課堂充滿活力

初中階段，是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師不僅要注重開發(fā)學(xué)生的大腦，使其思維不斷發(fā)展，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其手腦配合更加默契，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展，也有重要作用。并且，數(shù)學(xué)教師積極在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建實(shí)踐情境，也會(huì)讓課堂的氣氛，不再由于數(shù)學(xué)知識(shí)過于枯燥，變得沉悶?？梢宰寯?shù)學(xué)課堂真正“活”起來。與此同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，得到有效拓展，使學(xué)生放松緊繃的精神狀態(tài)，輕松進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也十分有利。

以“角”的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，這部分知識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)角的頂點(diǎn)、角的邊的含義都有明確的理解。并且，要求學(xué)生會(huì)用三種方法來表示角，會(huì)在簡(jiǎn)單的圖形中，去識(shí)別和表示角。以此，使學(xué)生為后期更加復(fù)雜的關(guān)于角的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師單獨(dú)講解就會(huì)使學(xué)生感覺枯燥，從而直接影響課堂上的氣氛，使其變得沉悶。為此，教師就可以邊講解，邊讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先在黑板上畫出幾個(gè)圖形，并且讓學(xué)生回答：“什么樣的圖形叫做角”，再引入角的概念：“有公共端點(diǎn)的兩條射線，組成的圖形叫做角。公共端點(diǎn)0是這個(gè)角的頂點(diǎn)……?！?，同時(shí)，指出板書上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)不同概念可以理解后，再引入實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后用數(shù)學(xué)術(shù)語，布置實(shí)踐任務(wù)：“以一個(gè)直角的頂點(diǎn)為頂點(diǎn)，任意對(duì)折。并且，將其裁剪下來，總結(jié)兩個(gè)角之間的關(guān)系。”。這樣就使學(xué)生以輕松的狀態(tài)，開心進(jìn)行實(shí)踐，并更加直觀理解其中涉及的數(shù)學(xué)概念，及對(duì)角余角、補(bǔ)角知識(shí)有更具體的認(rèn)知。

二、創(chuàng)建生活情境，提高知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須要讓學(xué)生懂得運(yùn)用其去解決生活中的問題，這樣才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平、及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力得到同步發(fā)展。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更加重視數(shù)學(xué)課程。并且，讓學(xué)生學(xué)以致用，也數(shù)學(xué)教師共同的教學(xué)目的。教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，可以讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活中，極大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化程度，使之更加高效掌握和靈活運(yùn)用。通過生活情境的創(chuàng)建，會(huì)讓學(xué)生有效改觀對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，不再感覺數(shù)學(xué)知識(shí)是死板和枯燥的，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值。對(duì)于活化課堂教學(xué)，也有極其重要的作用。

以“反比例函數(shù)”這部分知識(shí)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以在具體情境中，利用反比例函數(shù)的知識(shí)，解決實(shí)際問題。教師需要先對(duì)反比例函數(shù)的概念加以教學(xué)，使學(xué)生對(duì)其的表現(xiàn)形式、設(shè)定方法，有詳細(xì)的了解。并且，通過簡(jiǎn)單的選擇題、填空題方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以鞏固。此后，教師就可以將反比例函數(shù)知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，來創(chuàng)建生活化情境：“在一處貨物碼頭，碼頭工人每天都要往一艘可以裝載30噸貨物的輪船上裝載貨物，所用時(shí)間是8小時(shí)。當(dāng)輪船到達(dá)目的后，碼頭工人的平均缺貨速度是υ（單位：噸/天），缺貨天數(shù)是t，二者之間有函數(shù)關(guān)系是怎樣的？如遇到緊急情況，要讓船上的貨物，不超過5天就制裁完成，平均每又要制裁多少噸貨物呢？”。通過情境的創(chuàng)建，會(huì)讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)的反比例函數(shù)知識(shí)，并且還會(huì)使學(xué)生巧妙解決生活中的問題。學(xué)生通過解答，對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)更加扎實(shí)的理解和掌握。同時(shí)，也會(huì)有效帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使其更加活躍。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)無聊感，他們的思維活躍也會(huì)減緩。這就需要初中數(shù)學(xué)教師，考慮到學(xué)生的心理，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)、有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效消除學(xué)生的無聊感，從而使其更加積極、活躍參與到教學(xué)實(shí)踐中，積極去思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維水平和學(xué)習(xí)能力。讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加立體、生動(dòng)、直觀，最快捷的方法，就是數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，讓學(xué)生通過生動(dòng)的課件，來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，不只會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，還會(huì)使學(xué)生的視覺、聽覺都更加豐富，從而喜歡去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，并提高理解能力和學(xué)習(xí)效率。

以“有理數(shù)乘方”這部分知識(shí)為例，為了讓學(xué)生可以通過更加直觀、生動(dòng)的方式，來獲取其中的知識(shí)，并高效理解和吸收，教師就可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，有效利用信息技術(shù)，將一張大紙進(jìn)行多次對(duì)折的過程，制作成生動(dòng)的視頻。此后，再讓學(xué)生去查看對(duì)折后，所體現(xiàn)的紙的層數(shù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一名拉面師傅，將一根粗面條，兩端對(duì)折、捏合后重新再拉伸，反復(fù)操作5次后，會(huì)生成多少根面條?！?。就會(huì)將學(xué)生的思緒，引入到比較的麻煩的計(jì)算中。此時(shí)，教師再引入關(guān)于有理數(shù)乘方的知識(shí)。并且，這部分知識(shí)，來解答剛剛的問題，及分解折紙實(shí)驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺豁然開朗，并輕松愉快的掌握了其中的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也有效調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)教師，結(jié)合生活、數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生心理特征創(chuàng)建不同的情境，不僅可以有效讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，還會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而使其思維水平、學(xué)習(xí)能力得到良好的發(fā)展。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，都有積極的推動(dòng)作用。而且，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，主動(dòng)深入去探究，提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余小勇.談情境教學(xué)模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施[J].才智，2018（17）：115.