初中數(shù)學教學中探究式教學的有效策略探索

黃立新

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師應該更加注重學生在學習中的主體地位。在教學中使用探究性的教學方式，可以提高學生學習的自主性，深入的探究數(shù)學問題，進而提高學生的自主學習能力和解題能力。基于此本文針對初中數(shù)學教學中探究式教學的有效策略進行了詳細的闡述，以提高初中數(shù)學教學中探究式教學的有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學;探究式教學;有效策略

引言

在初中數(shù)學的教學使用探究式的教學方式，可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生通過自主學習來掌握更多的數(shù)學知識并解決相應的數(shù)學問題，初中數(shù)學的教學中，教師應該積極地發(fā)揮出自身的指導作用，在學生探究學習的過程中對學生進行正確的指導，讓學生能夠做到舉一反三，有良好的數(shù)學思維能力。

一、創(chuàng)設相應的教學情境，調動學生學習的積極性

初中數(shù)學的教學中，有很多抽象難懂的教學方式，學生在學習中有一定的難度，教師在教學中應該想辦法讓學生進行理解。因此教師可以使用探究式的教學方式，首先引導學生對數(shù)學知識有一定的理解，這樣才能進行更好的探究學習。在數(shù)學教學中，經常會用到創(chuàng)設情境的教學方式，通常將情況下還會和學生的日常生活相聯(lián)系，因為學生對于生活情境比較有親切感和熟悉感，可以有效地調動學生學習的積極性。因此教師在教數(shù)學中應該結合實際的教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，使得學生積極地投入到數(shù)學探究中。在創(chuàng)設教學情境的時候，教師應該注重其主觀形象性，并用相呼應的語言為學生進行描述，將學生熟悉的生活和數(shù)學知識相結合，建立一定的聯(lián)系[1]。在對于初中的學生而言可以輕松地學習數(shù)學，理解數(shù)學知識。通過教學情境的創(chuàng)設，使得學生明白生活和數(shù)學知識之間密切的聯(lián)系性，進而能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識并利用數(shù)學知識解決生活中的問題。這也是教育改革的要求，學生在生活情境中學習更多的例子，并學會靈活地運用數(shù)學知識如分析和探究生活問題。在數(shù)學學習中，也會需要經常地整合學習內容，要求學生有一定的歸納能力。這使得教師的教學任務更加的繁重，進而教師在教學中在不斷地提升自我教學水平和綜合素養(yǎng)。

例如在學習人教版中的七年級上冊中第四章第一節(jié)“幾何圖形”這部分內容時，教師應該結合學生的生活進行教學，并創(chuàng)設生活化的教學情境，從學生身邊的事物入手，為學生展示紙箱、足球、水桶等，讓學生的說出他們分別是怎樣的幾何圖形，讓學生具有形象的事物過渡到抽象的思維學習中，在觀察之后嗎，學生會發(fā)現(xiàn)，紙箱可以當成是長方體，水桶可以看作是圓柱體，足球就是圓球形狀。同時教師引導學生仔細地觀察實類似說出各自形狀的特征，并進行比較說出他們的相同點和不同點。通過生活情境的創(chuàng)設，學生積極地而投入到數(shù)學學習中，思考和探究數(shù)學問題。

二、引導學生自主地進行糾錯，探究易錯知識

初中數(shù)學教學中，教師會經常遇到這樣的情況，有些易錯題講了好幾遍，學生還是會出錯。其中有很大一部分原因是因為在講解錯題的時候，教師沒有將正確的解題方法傳授給學生，或者教師在講解的時候，將詳細的解題思路和步驟一股腦地傳授給學生，學生成了被動接受知識的機械。這個過程中，學生并沒有積極地參與到糾錯的過程中，沒有進行深入地思考和學習，因此會重復在一個知識點上出現(xiàn)錯誤。面對這樣易錯題，教師在進行講解的過程中應該認真地設計教學過程，并引導學生仔細地觀察和分析，在進行交流活動，最終討論出錯誤的原因，以及正確的解題方法。只有學生積極地主動地參與到這個過程中，學生才能加深錯題的印象，進而加深記憶，讓學生不再犯同樣的錯誤。此外，在學生參與糾錯的過程中，有效地鍛煉了學生的思維能力和解決問題的能力。

在當今社會的發(fā)展中，培養(yǎng)學生的綜合學習能力是教育改革的要求，也是培養(yǎng)人才的必要條件。在新版本的數(shù)學教材中，特別重視培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，教師應該充分利用教材中的內容進行不斷的探究，來實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。實施數(shù)學探究性學習，是數(shù)學教學中重要方式，符合教育改革的要求，充分體現(xiàn)出了學生的主體地位。因為在數(shù)學探究性教學中，學生在數(shù)學教學中是處于主動學習的位置，在探究中主動地學習和思考，在教師正確的引導下，完成學習任務。例如在學習人教版八年級上冊中的第十一章“三角形”這部分內容時，很多學生對于三角形的有關的線段這部分知識點不清楚，因此總是容易出錯，這時教師可以在糾錯中，積極引導學生自己畫圖找規(guī)律。進行將這部分知識進行鞏固，在以后遇到這個知識點是不會再出現(xiàn)錯誤。

三、適當增加數(shù)學知識的探究難度

在初中數(shù)學教學中，教師應該結合具體的教學情況為學生構建數(shù)學知識體系，在引導學生構建數(shù)學體系的過程中，教師應該積極的采用變式教學方式。在實際的數(shù)學教學中，教師應該將變式教學結合探究性的學習方式，來進行合理的應用，探究式的教學需要有固定的知識點，還需要有一定的距離[2]。在數(shù)學教學中，面對同一個問題的時候，教師知識點和問題中潛在的距離這兩個因素，直接影響到他研究活動的難度，通常情況下，如果潛在的距離比較小的時候，數(shù)學知識比較簡單，這樣的探究式學習意義不大。當潛在的距離比較大時，數(shù)學知識的難度也會變大，在探究教學中也會有更加有意義，進而有效地增強教學效果。所以數(shù)學教師在教學中應該將潛在的距離變大，結合學生的實際情況，來調整數(shù)學知識的學習難度，使得探究學習的難度適中，進而有效地鍛煉學生的思維能力。比如在學習人教版的八年級上冊中的第十二章中的12.2“三角形全等的判定”這一部知識以后，學生已經了解三角形全等的判定條件后，教師不應該讓學生積極地做練習題，應用這些知識，而是應該對判定三角形的條件進行深入的探討，進而使得學生深入了解這部分內容，明白為什么這些條件為什么可以判定三角形全等。在這樣的探究過程中，學生可以有效的發(fā)散思維并深刻理解這些知識的原理，進而在運到數(shù)學題時可以更加靈活。

結束語

在初中的數(shù)學教學中，教師應該明確探究式教學的意義，并在課堂教學中合理地使用這種教學方式。為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，可以調動學生探究學習的積極性，面對易錯題，在探究中可以有效的改正。此外，教師還應該增加探究的難度，讓學生深入理解數(shù)學知識，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]姚曉珍.探索自主學習能力訓練貫穿初中數(shù)學教學的有效策略[J].天津教育，2019（20）：19-20.

[2]章天洪.初中數(shù)學探究式教學中有效提問的策略[J].中學教學參考，2010（01）：74-75.