初探初中英語教學中微課教學的模式

韓明

摘要：通過微課教學，增強學生自主思考的能力，初中英語教學中的課堂微課形式符合新時代教育要求，在課堂中學習，在思考中學習，從而促使課程的順利開展。過程中也得恰當?shù)目紤]到學生的心理狀態(tài)以及知識儲備量。給予學生最大的鼓勵與幫助。

關(guān)鍵詞：英語;學習;微課教學

眾所眾知，初中英語課程微課提問對每位學生來說十分重要，教學中的預(yù)習復(fù)習也是決定學生知識儲備的關(guān)鍵性因素。初中英語課堂的提問是對教師和學生的考驗，在這個過程中，即可以提高老師的教學質(zhì)量，也可以提高學生的綜合能力。面對不同時期不同的教學模式，初中英語課堂的微課成為了一門藝術(shù)。學生需要激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，從而促使自身能力的提高以及課堂效率的提高。

一、微課藝術(shù)要凸現(xiàn)其豐富性

初中英語教師上課提問時，需要考慮學生的知識儲備量，要貼合學生的實際情況進行微課教學，每個班每個學生的實際情況不同，所以英語課堂中的提問需要各具特色。在老師上課微課模式教學的過程當中，學生們會以小組或個人的形式參與互動，同時促進學生的積極性和創(chuàng)新性。同時可以提高教師的課堂秩序和質(zhì)量。課堂秩序是一方面，課堂提問更是一方面，學生會在課堂提問中加強自己的思維能力，老師在提問的過程中會觀察學生的思考程度，同時，學生在思考問題時也會緊跟老師的思維，能夠起到上課收心的效果。在新時代英語的教學中，作為一名新時代的英語教師應(yīng)當適應(yīng)時代的改革趨勢，需要教師不斷地進行課程的改良，要求學生必須努力學習這門功課，并且研究老師上課的問題。以便達到更好的教學教育效果，并且為全體師生的全面發(fā)展和遠大前途打下堅實的基礎(chǔ)。

新時代的英語教學需要符合學生的要求。需要極大的促進學生超越出對老師的依靠，促進學生們大膽的發(fā)言，主動的提出問題，與老師共同商議。在這個學習的過程中，就應(yīng)該激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。例如：在初中牛津英語教材中第五單元的課文中說提問就是一門藝術(shù)，只有熟悉英語課堂微課提問的藝術(shù)，才能使學生的學習成績得到不斷的提高。同時，英語需要不斷的提問思考糾錯。學生通過上課，學到了很多新時代的創(chuàng)新知識，并且在這一過程中提升了他們對社會生活的認識，以及實踐經(jīng)驗。學生有了這些的實踐經(jīng)驗之后，會將其帶到生活中社會中，從而會使得學生更加進步。

二、通過英語微課教學對學生進行查漏補缺

比如說在英語閱讀中的提問策略，可以針對學生的易錯點進行考察。針對英語閱讀的模式進行研究十分的重要。分不同方面來看，第一方面提問需要參考課堂教學過程中的各個因素，需要考慮到學生不同的學習程度;第二方面需要增強提問的方式，運用多種的提問手段，體現(xiàn)出不同的教學質(zhì)量和教學功能。比如在初中英語老師的教學課堂中，可以使用激勵式、選擇比較式等方式進行提問。在新時代的英語教學過程中，教師需要注意課堂的把握程度，需要掌握課堂操作調(diào)控的方式。盡量不讓學生在課堂提問中受挫折，防止提問時可能產(chǎn)生對學生的片面情緒。

西方科學家愛因斯坦曾說過“興趣是學習最好的老師”只有激發(fā)學生們學習思考問題的積極性，課堂才能順利有效的進展下去。老師提出合理的問題情景，從而激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思考問題的積極性和創(chuàng)造性，觸發(fā)他們對書本知識的求知欲。

所以，老師上課過程中的提問藝術(shù)絕大情況下決定著學生的學習質(zhì)量。學生一旦有了學習的欲望，對問題思考產(chǎn)生極大的興趣，擁有了學習英語的原動力，這樣學生才能夠?qū)W好英語這一門課程。在初中牛津英語教材第三單元的課文中提到感悟的重要性。因此，新的英語教學周期需要提高學生的積極思維能力，通過課堂提問，帶領(lǐng)學生進入到老師的知識范圍內(nèi)?；钴S課堂的氣氛，營造出善學、好學的學習思考氛圍。與此同時，教師還可以對課程進行創(chuàng)新和整合：結(jié)合視頻和圖片、結(jié)合動畫與效果，生情并茂的將學生帶入到英語課堂的學習中。教師可以在提問的過程中為學生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，將難題簡單化，把抽象的問題化為具體問題，使得學生可以理解并且有思路可循。

三、教師在微課中需要全方面考慮

英語教師在上課的過程中，應(yīng)該面向全班的同學提出問題，教師要時刻關(guān)注學生的上課情況，迅速捕捉學生眼神回復(fù)，讓學生投入到思考的環(huán)境中。提問問題時要注意時間的長短，要給予學生充分的時間思考問題，讓學生思考全面后再回答。點名提問時應(yīng)當注意學生的面部表情變化。先提出問題，然后再對同學進行點名不能夠讓學生放松心態(tài)，從而英語課堂的效率無法提高。教師在提出問題之后，學生應(yīng)當有一定時間的思考，同時，教師應(yīng)當控制學生的課堂氛圍，會的學生盡量不要提前將答案說出，給那些不會的學生認真思考的時間與空間。提問的問題，如果難度太大，學生會產(chǎn)生抵觸心理，從而拒絕回答問題。因此，教師要考慮學生的心理情況，面向全體同學提出合適的問題。每一位學生都有回答問題的機會，這樣才能夠使學生對問題的分析更加的深刻，回答問題的效率也會大大的提高。學生們的創(chuàng)造創(chuàng)新性的思維也會增多。

教師提出問題之后，眼神不能夠過于嚴厲，語氣不能過于強硬。要關(guān)心學生的語言組織能力與表達力，教師在提問同學的過程中，要耐心地聽同學回答完問題，給予學生最基本的尊重。在面對學生出錯的情況下，要適當?shù)闹刚龑W生的錯誤，語氣要柔和，不能過于強硬。針對學生的理解性問題，教師應(yīng)耐心的指正，引導(dǎo)學生進行自我糾正。

結(jié)束語

綜上所述，英語課程的學習十分重要，英語課程的提問更是學生學習中必不可少的，在學習過程中創(chuàng)新，在創(chuàng)新過程中學習。不斷提高學生的自主能力，以及老師的教學方式方法。創(chuàng)新英語教學課程，提高英語教學質(zhì)量十分重要?！敖虩o法定，貴在得法”課程教學中的提問藝術(shù)也是一樣，要與課堂教育實際情況相結(jié)合，用心設(shè)計問題，巧妙的提問。恰當?shù)目紤]到學生的心理變化，給予學生適當?shù)睦斫馀c支持。只有這樣才能激發(fā)學生的學習原動力，充分發(fā)揮教學促進功能，這周可以使得學生的綜合能力和教學質(zhì)量的同步提高。

參考文獻：

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