合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

朱彥紅

摘要：合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)可以為學(xué)生營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生以小組為單位完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在同伴督促與帶領(lǐng)下，以更積極的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，有助于弱化分層教學(xué)的難度，保證學(xué)生分層學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文就合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實現(xiàn)途徑展開論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，由于教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略，可以讓不同能力的學(xué)生得到很好的發(fā)展，但由于課堂時間限制，教師個人力量有限，雖然設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)，但實際效果受客觀條件的影響，教師很難做到照顧好每個學(xué)生的需求。在班級內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式則提升了分層教學(xué)效果，有效保證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實現(xiàn)途徑

2.1摸清學(xué)情，做好學(xué)生分層，科學(xué)合理進(jìn)行小組分配

將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，是教師展開分層教學(xué)的第一步。數(shù)學(xué)教師應(yīng)和其他學(xué)科教師、班主任一起座談，就學(xué)生的基本情況進(jìn)行溝通，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況以及他們自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，將學(xué)生分為A強(qiáng)、B強(qiáng)、C強(qiáng)三個層次，并備注好每個層別學(xué)生人數(shù)，以便科學(xué)合理進(jìn)行小組分配，每個小組都均衡配備A強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，幫助C強(qiáng)的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對于C強(qiáng)層面的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會到學(xué)好數(shù)學(xué)后對我們的實際生活帶來的便利之處，對基本知識能夠很好的掌握即可，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)引起特別注意的是，學(xué)生的分層應(yīng)在特定的時間進(jìn)行重新規(guī)劃，學(xué)生每天都在進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)幾個禮拜，對于小學(xué)生來說，都會有令人刮目相看的進(jìn)步，因此教師制定教學(xué)計劃時，特別是提問環(huán)節(jié)，要特別照顧最近進(jìn)步明顯的C強(qiáng)層面的學(xué)生，激勵他們繼續(xù)努力，堅持不懈學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生就北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊《加與減》學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置三個分層目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力A強(qiáng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常優(yōu)秀，教師對這個層次的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，不僅要求他們掌握兩位數(shù)加減混合運算，而且能用理論知識構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實際生活中的數(shù)學(xué)題，并正確計算;對B強(qiáng)層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)尚可，偶爾有些粗心，讀題不認(rèn)真，教師對這個層次的學(xué)生要求可以著重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，要求他們認(rèn)真審題、仔細(xì)計算，掌握兩位數(shù)加減混合運算，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決實際問題，并正確計算。C強(qiáng)層次的學(xué)生，需要教師投入更多的精力在他們身上，他們大部分學(xué)生比較努力，但是由于年齡小接受能力稍微慢一點，教師對這一層次的學(xué)生所布置的題目難度要適中，適當(dāng)鼓勵他們勤奮練習(xí)，從簡單的題做起，循序漸進(jìn)加大題目難度。將A強(qiáng)、B強(qiáng)、C強(qiáng)同學(xué)編在一個小組，同學(xué)們之間進(jìn)行互幫互助，以優(yōu)帶弱，A強(qiáng)學(xué)生幫助B強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)A強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)，A強(qiáng)、B強(qiáng)學(xué)生一起幫助C強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)B強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生跨層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2合理設(shè)計小組競賽，促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，小宇同學(xué)得到一百分，其他同學(xué)也都想得到一百分，小葉同學(xué)得到教師的夸獎和鼓勵，同學(xué)們都會受到鼓舞，暗暗努力，爭取下次得到夸獎。教師可以根據(jù)這一特點，在課堂上以小組為單位進(jìn)行知識競賽，將分層教學(xué)目標(biāo)和小組競賽題目互相融合在一起，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多數(shù)學(xué)知識，不斷挑戰(zhàn)和提升自己，實現(xiàn)教學(xué)分層目標(biāo)。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊《一分有多長》的學(xué)習(xí)時，為了讓小學(xué)生很好理解和掌握一分鐘時間有多長，我們一分鐘能完成什么事情，教師設(shè)置知識小競賽，題目是“一分鐘體驗”，請同學(xué)們舉例說明，一分鐘我們都能干點什么？每個小組一起進(jìn)行討論，五分鐘后我們比賽開始，看哪個小組能說出來一分鐘可完成的事情最多。小組同學(xué)不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力如何，一起出謀劃策討論一分鐘可以完成的事情，有的同學(xué)說一分鐘可以寫18道口算題，有的同學(xué)說一分鐘可以寫30個字，還有的同學(xué)說一分鐘可以從教室跑到操場，這些都被組長記錄下來，作為本小組參賽的資本，小組討論可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)節(jié)奏快的A強(qiáng)學(xué)生帶領(lǐng)B強(qiáng)和C強(qiáng)學(xué)生一起超額完成ABC三個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3教學(xué)評價的分層

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價應(yīng)避免局限在課堂表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)的高低上，應(yīng)注意分層評價。在合作學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)注重面對不同層面學(xué)生，評價的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。例如對于上升空間很大的C強(qiáng)層面的學(xué)生，教師應(yīng)將評價重點放在挖掘?qū)W生的優(yōu)點，幫助他們找到未來在數(shù)學(xué)上的努力方向，幫助改善和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵他們堅持不懈學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和對未來的自信心。對于B強(qiáng)層面的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績穩(wěn)定，教師也在鼓勵的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求，幫助他們找到未來在數(shù)學(xué)上的努力方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，拓寬數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，爭取成績能有更大提升。A層學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般自控能力較好，求知欲旺盛，在按計劃完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能積極自主地進(jìn)行課外知識的拓展和延伸，教師應(yīng)鼓勵他們在增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的儲備之外，參加數(shù)學(xué)競賽，提升自己的創(chuàng)新思維和能力，爭取在數(shù)學(xué)上有更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)，兩種教學(xué)模式側(cè)重點不同，但殊途同歸，兩者都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，分層教學(xué)有利于實現(xiàn)每個學(xué)生得到更好的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂和諧民主教學(xué)氛圍的形成，兩者有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉旦吉.基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐[J].讀寫算：教師版.2017，5（45）.

[2]苗秀梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)分層教學(xué)的分析[J].中國校外教育.2019（06）.