思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

羅云

摘要：在小學(xué)的英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生，將相對抽象和困難的英語知識，進行系統(tǒng)的歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及做題的時候，有一個明確的思路，有利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過多種方式，幫助小學(xué)生主動投入到對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以良好的興趣去接收相應(yīng)的知識，提升自身的綜合能力。本文從小學(xué)英語的課堂教學(xué)入手，探究教師在其中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及具體策略，希望為小學(xué)的音樂教師提供相應(yīng)的案例參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教學(xué);英語課堂;實踐應(yīng)用;案例分析

引言：

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，由于心智還不夠成熟，所能理解的程度受到一定的限制，對于零散的知識，且整合能力還相對較差。并且，英語學(xué)科與其他文化學(xué)科不同，具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，需要了解每一個字母的讀音，在深入學(xué)習(xí)每個單詞的意思，最終完成相應(yīng)的對話和寫作訓(xùn)練。在此過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，來為學(xué)生創(chuàng)建一個活躍的英語課堂，讓學(xué)生主動投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。同時，要明確教學(xué)的計劃和方向，引導(dǎo)小學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖的方式，將零散的英語知識整合起來，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

一、利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖在整個教學(xué)過程中，具有幫助學(xué)生總結(jié)知識，規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，將零散的知識系統(tǒng)的整理出來，方便學(xué)生進行記憶和理解，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時，對于年齡較小的小學(xué)生來說，不僅需要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還要重視小學(xué)生這里的開發(fā)，思維能力的鍛煉，幫助小學(xué)生提升自身的綜合能力。通過思維導(dǎo)圖的促進，帶領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用相應(yīng)的知識來進行實踐，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)生的腦中扎根，形成一個固定的印象，并在此基礎(chǔ)上進行知識的延伸，通過不斷的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生完善自身的思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生積累更多的音樂知識。

二、思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的制作

以用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進行英語課程的教學(xué)，首先需要引導(dǎo)小學(xué)生在腦中建立一個完整的模擬圖形，并在其中不斷的填入相應(yīng)的知識，通過筆記結(jié)合記憶的方式，讓小學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其中，對于零散的音樂知識來說，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對每一個章節(jié)進行總結(jié)，學(xué)習(xí)其中的主旨以及重點，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，不斷的完善思維導(dǎo)圖，并在主題和日常的對話訓(xùn)練中，對視為導(dǎo)圖進行實踐應(yīng)用，以此來建立一個良好的基礎(chǔ)。

比如，在教授三年級英語下冊中，Unit 2《My family》的內(nèi)容時，教師要在課堂教學(xué)之前，熟悉本課的內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖將重點內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，以此來保證在引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，能夠順利的進行。在課堂教學(xué)的時候，教師要先對學(xué)生傳輸思維導(dǎo)圖的概念，在黑板上或者利用信息技術(shù)，以圖形的方式，將“My family”的內(nèi)容融入到樹狀圖中，以不同的樹干來表示“爸爸、媽媽、學(xué)生自己以及學(xué)生的兄弟姐妹”，讓學(xué)生理解思維，導(dǎo)圖是一種圖形與文字結(jié)合的學(xué)習(xí)工具，以此來奠定用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提煉和歸納重點知識

學(xué)習(xí)哪一篇課文，都有其中的重點和主要內(nèi)容，在教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在其中去進行重點知識的歸納和總結(jié)，針對不同的對話場景，提煉出其中的中心意思，并在此過程中，收集其中存在的重點句子和英語單詞，以思維導(dǎo)圖的方式，將這些知識進行系統(tǒng)的整合。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的課文進行重復(fù)的復(fù)習(xí)，找出其中記憶不牢固的相關(guān)知識，用思維導(dǎo)圖的方式進行重復(fù)的記憶，以此來實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。另外，要在原來的基礎(chǔ)上，進行思維的發(fā)散，從不斷的學(xué)習(xí)中，去完善自身的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一張完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級英語上冊中，Unit 4《What can you do？》的相關(guān)內(nèi)容時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，從課文中去總結(jié)重點知識以及相關(guān)的生詞，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展對“ What”疑問句引導(dǎo)詞的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的造句方式，讓學(xué)生在造句訓(xùn)練的過程中掌握對“what”疑問句的回答，對相關(guān)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并在思維導(dǎo)圖中進行完善，以此來掌握“what”的相關(guān)用法，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，奠定一定的知識基礎(chǔ)[2]。

三、結(jié)束語

根據(jù)以上的論述可知，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對小學(xué)生進行英語教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生將零散的英語知識，系統(tǒng)的整合起來，幫助小學(xué)生更好地進行記憶和理解。同時，在進行教學(xué)的時候，教師首先要對小學(xué)生傳說思維導(dǎo)圖的概念，引導(dǎo)小學(xué)生如何去構(gòu)建一個完整的思維導(dǎo)圖，如何教課文中的知識整合起來，以思維導(dǎo)圖的方式進行歸納，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和做題中，獲得思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語知識的效率，為教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，提供一個良好的機會。

參考文獻：

[1]張微.以”圖”為引，巧筑”思”路——淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（27）.

[2]思維導(dǎo)圖助力英語課堂——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（4）.