優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量

羅敏

摘要：數(shù)學是我國義務(wù)教育階段最為關(guān)鍵的一項科目，在學生的學習生涯中占據(jù)著關(guān)鍵的地位。初中是學生學習數(shù)學知識的黃金時期，初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量關(guān)乎到了學生未來的數(shù)學學習，因此初中數(shù)學教師需要意識到提高課堂教學質(zhì)量的必要意義，并且將課堂目前存在的問題進行改善。本文將圍繞如何優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學課堂;教學質(zhì)量;優(yōu)化策略

引言：

由于我國長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，因此目前初中數(shù)學課堂教學仍然存在著一些不足。初中數(shù)學課堂存在的問題與不足影響到了教學質(zhì)量的提升。所以初中數(shù)學教師需要將數(shù)學課堂存在的問題進行分析，并總結(jié)出相對應(yīng)的策略，以此來完善數(shù)學課堂的環(huán)境，為學生的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學課堂教學存在的問題

雖然新課改以來我國的初中數(shù)學教學質(zhì)量得到了一定的提升，但是由于傳統(tǒng)教育觀念對初中數(shù)學教學的影響比較深刻，導致初中數(shù)學課堂仍然存在一些問題有待教師解決。首先，初中數(shù)學教師在教學過程中忽視了學生的主體作用發(fā)揮，主體地位的欠缺將會打消初中生的學習積極性。其次，初中數(shù)學教師采取的數(shù)學教學方式過于落后。教師應(yīng)用的教學方法保留著傳統(tǒng)的形式，無法呈現(xiàn)出有效的教學內(nèi)容，并不符合當下時代的數(shù)學教育趨勢，從而降低了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。最后，初中數(shù)學教師忽視了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)對學生長遠的發(fā)展有著積極的影響，初中數(shù)學教師應(yīng)當意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

二、優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，提高教學質(zhì)量的策略

1.運用情境教學法

教學方法的創(chuàng)新能夠顯著提升初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，對學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的意義。初中數(shù)學教師需要積極地在課堂中運用情境教學法。情境教學法具有豐富的優(yōu)勢。在情境教學法應(yīng)用的課堂中，初中生能夠直觀地感受到數(shù)學知識與自身的聯(lián)系，有助于保障初中生完成清晰的學習理解。同時情境教學法還可以發(fā)揮出學生的主觀能動性，保障學生在數(shù)學情境中完成深刻的學習，以此來提升初中生的數(shù)學學習質(zhì)量。例如，在學習華師大版初二數(shù)學教材《平均數(shù)》這一課的內(nèi)容時，初中數(shù)學教師需要在為學生講解平均數(shù)的意義以及平均數(shù)的求算過程。因此教師可以為學生創(chuàng)設(shè)出一個生活化的數(shù)學情境：“需要對班級中男生與女生的身高差進行對比，那么應(yīng)當應(yīng)用什么樣的方法完成有效的對比分析呢？”當教師創(chuàng)設(shè)出一個與學生息息相關(guān)的學習情境后，初中生的興趣得到了顯著提升。初中生根據(jù)教師提出的問題情境展開了思考。在學生完成積極有效的思考后，初中數(shù)學教師為學生提出“平均數(shù)”的概念，同時為學生講解平均數(shù)的應(yīng)用意義，使初中生樹立起完善的數(shù)學學習觀念。情境教學法的巧妙運用顯著提升了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

2.運用信息技術(shù)教學法

信息技術(shù)教學法是一種新型教學方法。信息技術(shù)誕生于信息化社會，因此信息技術(shù)手段具有更加鮮明的時代特性，智能化、信息化的優(yōu)勢可以為初中數(shù)學課堂注入新鮮的血液，顯著提升了初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。初中數(shù)學教師需要學習信息技術(shù)的操作方法，將其合理、有效地運用于教學課堂中，為學生打造出全新的數(shù)學學習環(huán)境。信息技術(shù)教學法的運用不僅提高了教學的質(zhì)量，還推動了我國數(shù)學教學的現(xiàn)代化發(fā)展，有著豐富的時代意義。例如，在學習華師大版初二數(shù)學教材《一次函數(shù)》這一課的內(nèi)容時，一次函數(shù)是初中數(shù)學教學的重難點，因此教師需要精心設(shè)計一次函數(shù)的教學課堂。教師可以借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段為學生呈現(xiàn)出一次函數(shù)的數(shù)形轉(zhuǎn)化過程，教師在計算機中輸入一次函數(shù)的數(shù)值，計算機便可以自動生成相關(guān)圖像，教師可以在多媒體設(shè)備上將這一過程呈現(xiàn)出來。通過信息技術(shù)的運用，原本抽象復(fù)雜的數(shù)學課堂變得更加生動鮮活，有助于學生完成高效率的數(shù)學學習，從而提升了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。并且，初中生可以在新型的課堂中培養(yǎng)出創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，使數(shù)學教學的作用更加豐富。

3.運用合作探究教學

初中數(shù)學教師在以往的教學過程中過于因循守舊，因此初中生的主體地位也沒有得到突出，限制了初中生的學習發(fā)展。因此，初中數(shù)學教師可以運用合作探究教學的方式開展授課。合作探究教學不僅為初中生提供了自主探究學習的空間，同時還加強了學生之間的合作聯(lián)系，使初中生在數(shù)學學習中培養(yǎng)出了積極的合作素養(yǎng)，有助于初中生的長遠發(fā)展。例如，在學習華師大版初二數(shù)學教材《數(shù)據(jù)的表示》這一課的內(nèi)容時，在本堂課中初中數(shù)學教師為學生講解了扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等數(shù)據(jù)表示的方法。因此，為了深化學生對數(shù)學知識的印象，教師可以先對學生進行分組，隨后為學生制定一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計的主題，比如：統(tǒng)計班費的具體花費情況，并將數(shù)據(jù)表示出來。學生在合作的形式下完成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、統(tǒng)計圖繪制等詳細任務(wù)，使初中生對數(shù)學知識的理解更加透徹。同時，學生在合作探究的過程中完成了分工合作，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，顯著提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

總之，初中數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極地完成教學創(chuàng)新，為學生打造全新的數(shù)學課堂，以此來確保課堂教學質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]張海青.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012，（10）.179-180.

[2]陳勇勝.對初中數(shù)學課堂教學有效性的認識與思考[J].中國校外教育（理論），2009，（8）.292-293.